技工院校學生職業生涯規劃教育實施途徑，應針對具體的教育內容、教育對象選擇適宜的實施途徑，并做到實施途徑多樣化，以增強教育效果。目前，技工院校職業生涯規劃途徑單一，調查發現80%左右的學校開設有職業道德與職業指導課，約50%的學校通過專題講座、到企業參觀及實踐等途徑進行職業規劃教育，相對單一的實施途徑制約了技工院校學生職業生涯規劃教育效果的取得。技工院校學生職業生涯規劃教育可通過哪些途徑實施呢!根據技工院校教育教學的實際和學生的特點，本人認為可通過以下四方面途徑予以實施。

一、職業規劃課程介入

課程介入指獨立開設職業指導、就業指導等課程，傳授職業生涯規劃的理論、知識與策略。其重點是向學生介紹職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養學生職業規劃的意識和能力。課程介入分為兩種：(1)以必修課程的形式介入，重點針對職業生涯規劃必需的基礎知識與技能開設，要求全體學生均需參加學習。(2)以選修課的形式介入，引導學生自主選擇學習。選修課又可分為三種類型;一是提升型，主要針對需要深度了解并進行職業生涯規劃的學生開設;二是補償型，針對錯過職業生涯規劃教育譚學習或初次學習沒有完全掌握相關理論、知識和技能的學生開設;三是興趣型，針對感興趣的學生而開設。在職業生涯規劃教育的初期，需要適度開設職業生涯規劃教育的必修課，以便于引導學生認識并接受其教育。

課程介入以班級授課的形式展開，它具有以下優勢：(1)同時面向全班學生進行職業生涯規劃教育的理論和知識的傳授，有利于提高教育效率;(2)班級的氛圍，有利于學生間的相互探討和商量;(3)具有教育成本較低，是解決目前職業生涯規劃教育師資緊張的重要手段。

二、職業規劃專題輔導

專題輔導是指以學生職業生涯規劃過程中所遇到的問題為主題舉辦的專題講座、報告會、交流會或咨詢會等，旨在幫助學生解決職業生涯規劃實踐中的實際問題。專題輔導可分為教師發起的專題輔導和學生發起的專題輔導兩類，以前者居多。教師發起的專題輔導是教師根據教學、輔導過程中發現的問題，或者是針對職業生涯規劃新理論、新方法，或者是針對職業實踐中出現的新變化，有意識地進行集中輔導;學生發起的專題輔導是由學生在職業生涯規劃實踐中發現問題，并請求教師給予輔導。

專題輔導的優勢在于;(1)以問題為導向，具有明確的目的性，實效突出，特別是由學生發起的專題輔導，學生的參與程度高，輔導效果能得到充分保證;(2)適應面廣，專題輔導適用于職業生涯規劃教育的方方面面，既可進行理論輔導，也可進行知識與信息傳遞，還進行操作技能的培養;(3)形式靈活多樣，可以演講為特點的專題講座、報告會，也可以互動為特點的座談會、交流會或討論會。

三、職業規劃教學滲透

教學滲透是指在教學過程中，以拓展的方式，培養學生的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識和思維等。教學工作是技工院校的中心工作，是學生求知、強能、塑品質的主陣地。教學內容中包涵豐富的職業生涯規劃教育素材，比如：語文教學中的人物傳記，營銷課程的實踐案例，等等，合理加以運用，即可使教學收到“雙重”功效;教學方法與形式包涵豐富的職業生涯規劃教育因子，比如：體育教學中的耐挫折教育、意志力教育，專業課的職業道德、理想、紀律與情感教育等。

職業生涯規劃教育的滲入，有利于提高教學活動的目的性。當前，學生厭學、逃學的重要原因在于學習目標的模糊，近30%的被調查的學生對自己的學習目標不清楚，近20%的學生對未來的職業不重要，如此狀況，怎么可能認真學習?職業生涯規劃的引入，幫助學生明確學習目標，有助于提高學生的學習興趣與學習熱情。

四、職業規劃自我反思

技工院校學生職業生涯規劃是分析現實、預測與設計未來的過程，也是反思人生的過程。自我反思是充分發揮學生的主體作用，在學習生活、在規劃職業生涯的過程中、在落實未來職業方案的實踐中，不斷反思自我、反思職業生涯規劃，據此調整與改進未來規劃、更新職業觀念，調整職業理想等，促進自我職業生涯規劃愈趨合理和切全實際。

自我反思以學生的內省為主，其實施為：(1)要求教師注重學生反思意識和反思能力的培養，兩者缺一不可，是運用自我反思的必備條件;(2)學生自愿自主開展職業生涯規劃，運用自我反思的又一必要條件;(3)學生在自我反思的過程中，教師應有意識的引導和指導，充當好向導與咨詢者的角色，及時幫助學生排憂解難。