多元智力理論、建構主義理論和后現代主義理論對促進學生發展的課堂教學評價觀的形成具有啟發意義；現實的課堂教學評價存在評價主客體單一、方式傳統、內容淺顯、作用甚微等不足；促進學生發展的課堂教學評價應注重多元性、整體性和過程性的特點，并遵循發展性、學生中心和全面性的原則。

我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度。教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。為更好落實多元化課堂評價，激發學生的學習興趣，提高教育教學質量，特制定教學評價制度如下：

一、教學要注意教學目標完整制定和落實。

制定的明確、恰當、實際、具體，一定要考慮到知識目標、能力目標、德育目標、情感目標。

二、要充分發揮教師的主導作用。

、教態自然、儀表端莊、語言準確簡捷、板書設計合理、實用、新穎。

、教學過程設計

（）科學處理教材（教學內容具有科學、有序、合理、教育、實踐五性）

（）重視知識形成過程、鞏固、深化、應用。

（）教學程序能揭示知識的本質、突出重點。

（）在適當認知層次上處理難點。

、教學方法

（）創設寬松、民主、平等、互動的教學環境能將教學目標轉化為學生的學習目標。

（）以學生為主體重視學生學習方法的培養、重視自學能力、創新精神、實踐能力、邏輯思維和空間想象能力發展。

（）能面向全體學生及時反饋信息、調整教學節奏，使每個學生都有收獲。

（）根據教學內容和學生實際適當的選擇教學手段和教學媒體。

（）有獨特的教學風格和教學特點。

三、要充分體現學生的主體地位。

、要看學生參與程度

（）學生能不能積極參與和積極思考

（）學生能不能主動探索、自由表達

（）學生能不能善于合作、富于想象

（）學生能不能敢于質疑、興趣濃厚

、要看學生學習狀態

（）每個學生都能不能全身心的自始至終的以多種感官參與到教學之中。

（）能不能積極主動的探索，求知欲強

（）能不能傾聽、接受、修正他人的意見

（）能不能獨立分析并解決實際問題

四、教學效果

（）看是否達到教學目標

（）能不能感受到成功的喜悅、師生滿意

五、要用發展眼光來評價每位教師的課堂教學，要評價結合提高，既要找到不足和改進，又要發現亮點。

六、評價還要注意教師的虛心態度和對教學的準備情況。