提高貧困鄉(xiāng)村基礎教育發(fā)展水平，是促進教育均衡發(fā)展、體現社會公平、阻斷貧困代際傳遞的重要保障。以下思而學教育網網整理了教育扶貧工作調研報告，供大家參考。

教育扶貧工作的調研報告1：

扶貧必扶智。在脫貧攻堅中，如何阻斷貧困代際傳遞，教育脫貧無疑是治本之策，是貧困戶脫貧致富的可持續(xù)發(fā)展之策。教育扶貧不光是資金、物資等的投入供給，更重要的是扶智、扶志、扶文化。近期，國家統(tǒng)計局銅川調查隊與市、區(qū)縣教育部門座談，并走訪、調查了一所貧困地區(qū)的中小學校，對銅川市教育扶貧工作進行了專題調查。調查結果顯示，銅川教育扶貧工作成效顯著，教育資助精準實施，薄弱學校改造全面提升，城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展不斷推進，農村學校師資力量逐漸充實，職業(yè)教育與技能培訓協調開展，困難群眾對教育扶貧滿意度高，但存在一些問題值得關注。

一、銅川教育扶貧現狀

銅川市教育扶貧人口共2930戶9128人，其中耀州區(qū)1925戶6590人、印臺區(qū)723戶1502人、宜君縣248戶909人、新區(qū)32戶119人、王益區(qū)2戶8人。

結合“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃和教育脫貧人口分布情況，銅川市制定了《銅川市發(fā)展教育精準脫貧實施方案》，將精準扶貧瞄向學前、義務、高中等階段，按照面向貧困地區(qū)抓教育水平提升、面對貧困家庭重資助補助的原則，采取補齊教育短板、促進均衡發(fā)展、落實扶貧濟困助學等方式，打出教育扶貧“組合拳”，縮小城鄉(xiāng)差距，提升農村學校辦學品質，讓貧困家庭子女都能接受公平有質量的教育，阻斷貧困代際傳遞，全力推進教育扶貧工作。銅川市小學學齡人口入學率保持在100%，初中畢業(yè)生升學率從2011年的89.9%提高到的93.73%，初中輟學率控制在省上要求的1.8%以內。

二、教育扶貧措施成效顯著

1.教育資助精準實施。全面貫徹落實城鄉(xiāng)義務教育經費保障機制及學前高中公用經費補助制度，建立從學前一年到高中階段家庭經濟困難學生資助體系，對城鄉(xiāng)義務階段學生免除學雜費，農村中小學生免費提供教科書，家庭經濟困難寄宿生補助生活費，學前一年實行免費教育及家庭困難幼兒每生每年750元生活補助，農村義務教育階段家庭困難寄宿生每生每年小學1000元、初中1250元生活補助，普通高中家庭困難學生每生每年平均2000元補助，中職困難學生實施國家助學金和免學費制度等。下達家庭經濟困難大學生資助金178.70萬元，其中：市級100萬元、區(qū)級78.70萬元，受助學生共計490名;為5858名困難大學生辦理國家生源地信用助學貸款3831.38萬元。

2.薄弱學校改造全面提升。一是不斷加大對農村學校的資金投入力度，重點加強對分布在金鎖片、照金片、銅罕沿線和洛河沿線四個區(qū)域的農村薄弱學校改造建設，促進農村學校的硬件建設水平全面提升。二是充分利用國家實施“校安工程”“薄改工程”機遇，加強薄弱學校改造，改善農村辦學條件，讓農村學生在家門口就能享受到優(yōu)質的教育服務。截至11月，已累計完成投資5648萬元，占年度計劃完成投資的103%，超額完成年度目標任務。全市共規(guī)劃建設農村中小學教師周轉房項目涉及項目學校25所，472套，計劃總投資5126萬元，到位資金3888萬元，12所已主體完工，13所在建。

3.城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展有序推進。一是發(fā)揮全市37個大學區(qū)管理優(yōu)勢，讓薄弱學校與優(yōu)質學校組成聯合體，結成幫扶對子。二是繼續(xù)實施普通高中全市統(tǒng)一招生，提高定向生計劃比例。將省級標準化高中統(tǒng)招計劃的50%分配到全市27所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村初中學校，使更多農村學生享受優(yōu)質高中教育資源。三是繼續(xù)推進全市37個農村教學點教育教學改革。四是秋季在全市(宜君縣2013年已經實施15年免費教育)所有區(qū)縣，實施十三年免費教育工作，已下達高中免學費省市資金1071萬元，惠及學生16116名。

4.農村學校師資力量逐漸充實。一是繼續(xù)實施義務教育階段教師校長交流輪崗，提升農村學校師資水平。全市符合交流輪崗的中小學教師有1988人，以來，共交流輪崗教師校長505人，占符合交流輪崗條件教師的25.4%。二是下功夫解決農村中小學教師住房問題。銅川市啟動實施第二輪農村中小學教師周轉房建設項目，開工建設農村教師周轉房租賃型保障房項目25所472套，建筑面積21920平方米，加上2012-2015年已經實施的21所(470套)農村學校教師周轉房項目，全市有46所農村中小學建成教師周轉房，解決1884名農村教師的住房問題。三是強化教師配備，全面提高農村學校師資水平。近幾年，銅川市不斷增加農村中小學特崗教師崗位，充實農村學校教師力量，招聘特崗教師137名，全部補充農村基層學校、幼兒園，覆蓋全市4個國家貧困區(qū)縣。

5.職業(yè)教育與技能培訓共同開展。以區(qū)縣職教中心為龍頭，省市級示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術學校為骨干，各級成人技校為主陣地，開展短期職業(yè)技能培訓、農民實用技術培訓和外出務工常識培訓，更加注重對貧困家庭青壯年勞力的技能培訓，不斷加大技能免費培訓力度，針對不少行業(yè)缺乏技工的現狀，市中等職業(yè)學校加快實施“訂單式培養(yǎng)”。截止11月，全市共完成短期職業(yè)技能培訓4303人次，農民實用技術培訓9992人次;已建成省級示范中等職業(yè)學校1所(銅川職業(yè)中等專業(yè)學校)、綜合性職教實訓基地1個(銅川職業(yè)技術學院)、專業(yè)性實訓基地2個、省級骨干示范專業(yè)12個;建成省級示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術學校12所，年培訓達到2萬人次。

三、以印臺區(qū)教育扶貧為例

通過走訪調查，印臺區(qū)教育扶貧充分體現了貧困學生教育“一個都不能少”。印臺區(qū)認真貫徹落實一攬子教育扶持政策，著力加強教育扶貧的重大任務，更好發(fā)揮教育在精準扶貧、精準脫貧中的重要作用。2017年教育保障脫貧計劃444戶573人，其中，學前111人，小學201人，初中91人，高中77人，中職7人，高職33人，大專以上53人。

除了落實中省市普惠性政策外，印臺區(qū)也創(chuàng)新方式、拓寬扶貧思路，有以下幾個教育扶貧亮點：

(一)貧困學生教育扶貧系統(tǒng)持續(xù)健全。印臺區(qū)教育扶貧樹立系統(tǒng)思維，從整體觀、全局觀不斷優(yōu)化教育扶貧過程。一是建立教育扶貧學生數據庫系統(tǒng)。印臺區(qū)對全區(qū)建檔立卡貧困家庭中接受教育的學生逐一開展拉網式排查識別，建立了全區(qū)貧困學生數據庫，實行動態(tài)管理。二是健全貧困學生資助系統(tǒng)，把教育普惠性政策精準到人。為167名家庭經濟困難幼兒發(fā)放資助金6.17萬元;為全區(qū)義務教育學生實行了免除學費和書費;為221名中小學貧困寄宿生補助生活費11.99萬元;為農村中小學生4663人實施“營養(yǎng)計劃”181.72萬元;為貧困家庭中高職學生62人資助16.44萬元，高中學生206人免學費31.56萬元，發(fā)放國家助學金14人2.475萬元;“中央彩票公益金?滋蕙計劃[1]”7人1.4萬元;辦理生源地助學貸款152人，貸款金額96.97萬元;為貧困大學新生資助46人16.4萬元。

(二)學業(yè)幫扶和情感幫扶雙管齊下。除了物質幫扶外，更重要的是情感幫扶，引導教育貧困學生建立起努力學習、擺脫貧困的思想。印臺區(qū)建立校長、教師“一對一”對口幫扶建檔立卡貧困家庭學生工作機制，確保每位建檔立卡戶學生受到一位教師的“一對一”幫扶，特別對因殘疾生活不能自理的義務階段學生制定措施進行送教上門，開展愛心，做到物質資助，精神育人。

(三)爭取社會各界對教育扶貧有力。調動一切可以調動的力量，投身教育，早日讓貧困戶脫貧。一是爭取愛心企業(yè)的支持。如爭取中國人民銀行征信公司給紅土中學投資80萬元進行操場改造和學生資助;中國人民銀行金幣公司與阿莊中小學簽訂定點扶貧示范校，爭取資助資金30萬元;爭取中國人口福利基金會為玉華地區(qū)孩子送去“小愛也溫暖”紅色禮包500個;爭取“銅川愛心助學群”資助學生277人5.54萬元。二是爭取社會愛心人士對貧困學生的幫扶。如愛心人士付璇竹女士自2015年發(fā)起的“銅川助學群”資助活動開展以來，先后有135名社會各界愛心人士資助印臺籍家庭經濟困難學生485人次，資助金額9.7萬元;另如愛心人士安景川先生投資200萬元連續(xù)7年資助120名貧困學生從初一到大學畢業(yè)期間的費用。

　　四、需要關注的幾個問題

1. 教育扶貧政策需要進一步明晰

一是在確定教育扶貧對象方面不易掌握。在調查中了解,由于教育資源有限，扶貧建檔立卡戶之間差距不大，教育扶貧對象不容易區(qū)分;二是資金撥付不夠及時。由于層層審批，九月份學校開學，計劃指標才能統(tǒng)計，資金撥付至少要推遲一個月以上，影響學生生活需要。

2.教育扶貧重物質扶貧、輕精神扶貧

由于貧困家庭落后的教育觀念對孩子的教育不重視，許多年輕父母進城務工，孩子在家中讀書，主要由祖父母管護，父母對孩子教育的重視程度欠缺，只管上學就行，不重視學習的好壞，忽略了對孩子心理方面的關注。而教育扶貧又主要體現在對財和物方面的資助,但對孩子們心里疏導、做人教育方面欠缺，忽略了“心理貧困”。

3.鼓勵教師入村從教方面措施不多

一是農村教師應聘者數量少，使得原本師資匱乏的農村中小學出現教師數量逐年遞減的現象。二是學校骨干教師,英語、信息技術等專業(yè)性強的教師去了條件相對較好的地方，留下來的其他教師教育水平有待提高。三是農村教師的激勵措施不夠得力,往往對青年教師在鄉(xiāng)村沒有多大吸引力。

4.學校教育硬件條件仍需加強

一是目前大部分鄉(xiāng)村學校的辦學設施比較完善，但在實驗室、圖書室方面投入力度不大。二是農村居民居住較為分散,很多自然村由于撤校并點已經沒有了小學,適齡兒童不能全部實現就近人學，加之學校經費緊張,無法通過校車接送。接送孩子上學成為貧困戶的一項日常工作，占用了家庭勞動力，增加了負擔，且摩托車成為主要接送孩子工具，存在安全隱患。

五、幾點建議

1.進一步精準教育扶貧政策

一是教育扶貧對象識別上要標準明確，程序合理;二是政府應制定完善的教育扶貧支持策略以及較為均衡的財政分配制度，加大對貧困地區(qū)的教育經費投入力度，提高貧困地區(qū)教育水平。

2.物質與精神教育扶貧協調進行

一是建立經濟困難畢業(yè)生幫扶制度。努力發(fā)動社會各界人士積極參與到教育扶貧攻堅行動中，吸引大批民營企業(yè)對教育扶貧進行開發(fā)，結合自身資源，提倡引進項目、投資辦廠、捐資助學、發(fā)展產業(yè)、安置就業(yè)等多種途徑，幫助貧困學生就學擇業(yè)，貧困家庭脫貧致富小康。二是多組織學生外出參觀學習、每周組織學生觀看具有開拓視野的電源等途徑，增強鄉(xiāng)村學生對學習的重視，喚起其對走出貧困的渴望。三是解決人的思想素質脫貧，轉變貧困戶“等、靠、要”思想，增強造血功能。

3.多措并舉引導教師鄉(xiāng)村從教立業(yè)

貧困地區(qū)教育質量的提升，教育扶貧的重視程度高低，教師是關鍵。一是提高鄉(xiāng)村教師師資質量。用合情合理的政策引進優(yōu)秀教師，用合情合理的待遇留住教師、用合情合理的激勵關懷教師;二是提高教師教育教學水平。培訓是重要途徑，多通過國培、省培計劃培訓教師，還應利用創(chuàng)新模式，發(fā)動社會愛心人士捐贈資金培訓貧困地區(qū)的教師素質，提高教學質量。

4.加強農村教育軟硬環(huán)境建設

教育扶貧的關鍵還是在于“扶智”。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育平衡全面發(fā)展，通過改擴建對薄弱學校提質改造，讓貧困地區(qū)的孩子們體驗到優(yōu)質的教育，從硬軟件方面都應得到合理的改善，通過投資寄宿制學校建設，特別讓撤銷并點的地區(qū)，距離學校遠的中小學生，能在學校寄宿，減少家長陪讀，騰出家庭勞動力，進而實現教育均等化發(fā)展。

教育扶貧工作的調研報告2：

為掌握全縣農村教育工作實情，提高教育扶貧實效，教育局積極開展進鄉(xiāng)村、進學校、進家庭“三進”活動，就教育精準扶貧工作進行了專題調研，進一步摸清了全縣教育特別是貧困山區(qū)學校辦學情況，并就如何有效實施教育精準扶貧進行了思考。

一、教育扶貧所做主要工作

我縣是典型丘陵地貌，大部分學校為山區(qū)學校，典型特點 是“點多、面廣、人少、路遠”，即教學點多，學校輻射面廣，學生人數少，交通不便。全縣現有各級各類公辦學校所，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中25 所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學校4 所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學25 所、村級小學(教學點)216 所(個);全縣在校學生 人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)在校學生人，農村小學適齡兒童入學率100%、 小升初比例98.16%;現有農村幼兒園所(公辦5 小附設學前班145個，在園幼兒人，農村學前三年幼兒入園率81.4%。 近年來，我縣從著力改善農村尤其是貧困村學校辦學條件、優(yōu)化農村師資隊伍和做好扶貧濟困助學工作入手，不斷提升農村學校辦學品質，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，有效實施 教育扶貧工作。

1.不斷加強農村學�；�礎設施建設。2010年以來，我縣先后被省教育廳列為全省教育園區(qū)建設、教師周轉宿舍建 設、農村公辦學前教育和全國營養(yǎng)餐工程、農村薄弱學校食堂改造等5 個試點縣，爭取到項目資金7 個多億，先后改擴建學校校舍5.1 萬平方米，裝備學校圖書7.3 萬冊，實驗器材、音體美教學器材和現代教育技術設施等9.25 萬件，農村學校辦學條件明顯改善，先后有48 所學校被義務教育合 格學校;改建增設村小附屬學前班89 個;建設教師周轉宿萬多平方米。極大地改善了農村學校尤其是邊遠山區(qū)學校教育教學條件。

2.著力強化農村教師隊伍建設。近三年來，全縣招聘的義務教育學校教師，全部分配到農村學校任教;同時，組織選派了近百名城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農村學校、偏遠地區(qū)學校、薄弱學校支教援教，定期組織骨干教師、學科帶頭援助農村學 校開展兼職授課和教學交流活動，為農村學校教師進行示范指導和傳、幫、帶，有效提升農村教師師能素養(yǎng)。

3.全力開展扶貧濟困助學工作。積極落實教育惠民政策，不斷加大濟困助學力度。在全面落實義務教育“一免一補”普惠政策的同時，全力做好困難幼兒補助、義務教育困難寄宿生補助、中等職業(yè)教育助學金和免學費、貧困高中生補助以及貧困準大學生補助等工作，僅發(fā)放各類助 學資金萬元，受惠學生多學生，解決了眾多貧困學生讀書難問題。

4.努力倡導社會捐資助學。在認真實施好政府層面的教育惠民政策的基礎上，廣泛宣傳扶貧助學工作，努力在全社會營造捐資助學的良好氛圍，積極倡導行政、企事業(yè)單位與社會愛心人士開展慈善助學活動，匯聚社會正能量。據不完全統(tǒng)計，2013年來，先后接受社會各界義工組織、愛心人士 捐資建校助學金930 多萬元，其中助學金260 多萬元，惠及學生近3000人次。

二、存在問題及原因分析

從調研情況來看，一些農村尤其是貧困村教育還存在不少的問題，制約著脫貧致富的進程。

1.部分村級學校基礎設施薄弱、設備匱乏�；�礎設施薄弱。2015年，全縣農村小學有B、C 級危房13 萬多平方米，大部分都集中在村小和教學點，其中相當一部分還是上世紀八九十年代建設的磚木結構瓦房，建設標準低，屬于C 級危房; 配套設施差，生活用房、運動場地等緊缺。如，江口優(yōu)新小學和河坑小學教室、教工宿舍等均為80 年代建造的磚瓦房，現仍在使用。教學設施匱乏。對比省定標準，全縣邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)尤其是貧困村的學校教學設施缺口很大，其余5 所學校教 學儀器配備不完善，課堂教學基本還停留在黑板加粉筆的模式上。簡陋的教學條件和落后的教學模式無法滿足教育需 求，許多家長不惜花重金將子女轉入城鎮(zhèn)學校寄宿或者租房陪讀，這在無形中增加了邊遠村群眾的教育開支，教育成本的增加在一些貧困山村則直接造成了一些孩子的輟學。

2.村級學校教師普遍年齡老化、結構失衡。由于農村學校尤其是邊遠山村學校位?偏遠、工作條件較差，大部分年輕教師不愿意到村小和教學點任教�，F在主要是原來民辦代課轉正教師，或家在本地的中年教師在支撐村級小學(教學點)的教學，這部分教師大部分年齡偏大、學歷偏低、教學方法比較傳統(tǒng)，基本為初高中學歷。同時，農村邊遠學校教 師學科結構不合理，“教非所學”問題突出，很多村小都沒 有專職英語教師，或由其他學科教師兼任，或由中心小學派

3.扶貧助學政策針對不夠強、缺乏精準�，F有“一免一補”、困難寄宿生補助、學生營養(yǎng)餐等扶貧助學政策，帶有“普惠性”，缺乏精準性，有“撒胡椒面”的現象，而且標準不高，如貧困寄宿生補助，受助率達30%多，這其中相當一部分非屬貧困學生或者說非屬特別貧困學生;同時，因為受助面偏大，導致人均受助資金偏少，小學為500 元/學期/ 生，初中為620元/學期/生，不能完全解決問題，因此，少數貧困生不能順利完成九年義務教育。

4.愛心助學重物質資助、輕情感激勵。當前不少學生特別是一些留守學生、貧困學生、后進學生有自卑感、孤寂內向，存在膩學厭學心理，但無論是政府層面還是慈善機構以及愛心人士層面，對留守學生尤其是貧困學生注重給予物質資助，而忽略了情感交流、精神激勵和心理關注。從調研情況看，一部分接受過捐助的貧困學生，感恩意識和上進心不夠強，而且少數學生還有被可憐、被施舍的感覺，有些甚至有依賴、等待等消極心理。

三、對策與建議

2013 年元旦前夕到河北省阜平縣考察時 指出，治貧先治愚，把下一代的教育工作抓好，把貧困地區(qū) 孩子培養(yǎng)出來，是扶貧根本之策。針對我縣教育扶貧的實際， 特別是存在的不足和問題，我縣教育精準扶貧要緊緊圍繞 “有標準化校舍讀書，有專業(yè)化教師教書，讓貧困生都讀得 起書，讓學生陽光快樂更好讀書”的思路，定向施策，精準 發(fā)力，保障每個孩子都能享受公平、優(yōu)質的教育，不斷增強 貧困家庭的“造血”功能，阻止貧困現象代際傳遞。

(一)全面實施義務教育學校標準化建設，讓貧困村孩子有標準的校舍讀書

1.推進村級學校標準化建設。全面實施義務教育學校標 準化建設，優(yōu)先支持貧困村義務教育學校規(guī)劃建設，全面改善其基本辦學條件，使其與全縣其他學校同步實現標準化，讓山區(qū)孩子能就近享受公平優(yōu)質教育資源，減輕貧困家庭子女乘車、寄宿等經濟負擔。加強貧困村學校圖書、教學儀器設備、多媒體遠程教學設備和體育衛(wèi)生、藝術教育器材的配備，開齊開足課程，全面實施素質教育。加大小規(guī)模村級小學(含教學點)的公用經費保障力度，對不足100 人的學校按 100 人核發(fā)公用經費，切實保障村級小學的正常運轉。

2.規(guī)劃建設移民搬遷安?點新學校。主動與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對接協調，爭取將學校(幼兒園)建設納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村精準扶貧整體規(guī)劃，在整體搬遷的移民村和集中安?區(qū)規(guī)劃建設中預留學校(幼兒園)建設用地，然后結合移民搬遷和集中安? 區(qū)建設規(guī)劃，優(yōu)先予以布點、規(guī)劃和建設移民集中安?點的標準化學校(幼兒園)，確保移民家庭子女就近接受優(yōu)質教規(guī)劃建設農村普惠性幼兒園(學前班)。充分利用現有村級學校(教學點)的富余校舍資源及其他資源改建公辦 幼兒園或附設學前班，建立學前教育巡回支教點，力爭每一個貧困村、移民安?區(qū)都建有一所普惠性、低收費的幼兒園 (學前班)，讓孩子能就近入園。

4.加快貧困村學校信息化基礎設施建設。優(yōu)先為農村邊 遠山區(qū)小學(教學點)配?數字化優(yōu)質教育資源。通過衛(wèi)星、電視、互聯網等遠程教育平臺將優(yōu)質教育資源輸送到邊遠山 區(qū)學校，全面解決偏遠山區(qū)學校寬帶接入問題，實現寬帶網 絡“校校通”。實施城區(qū)學校結對幫扶貧困村學校。每所城區(qū)學校都要結對幫扶若干個貧困村學校，一定五年，一包到底，一并 考核，在教學設備、儀器、資金等方面給予支持，改善農村 學校辦學條件，實現優(yōu)質教育資源的共享。

(二)全面加強山區(qū)教師隊伍建設，讓農村學校有專業(yè) 的教師教書

1.定向培養(yǎng)貧困村學校教師。改革農村教師培養(yǎng)機制，在科學測算偏遠鄉(xiāng)村教師需求及空編基礎上，每年選拔一批 農村貧困家庭出生的優(yōu)秀初中應屆畢業(yè)生，到師范學校進行定向培養(yǎng)，畢業(yè)后定向分配到生源地村級學校任教，既幫助貧困家庭實現就業(yè)脫貧，又為邊遠山區(qū)培養(yǎng)一支“留得住”的優(yōu)秀師資隊伍，提高邊遠山區(qū)教育教學質量。

2.健全支教貧困村學校機制。所有城區(qū)義務教育學校新 招聘教師均要到農村貧困村學校(教學點)進行為期至少一年的支教;所有城區(qū)義務教育學校教師評聘中高級職稱必須年以上貧困村支教經歷或5年以上農村教學經歷;每年 選派一批城區(qū)學校優(yōu)秀教師到農村薄弱學校支教，選派一批 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(中心小學)優(yōu)秀教師到貧困村學校走教，選送一批農村薄弱學校教師到城區(qū)學校頂崗實習;每年選派一批的城區(qū)骨干教師到結對幫扶的貧困村學校去送優(yōu)秀課、示范

3.提高鄉(xiāng)村學校和教學點教師待遇。嚴格執(zhí)行邊遠山區(qū)教師津補貼政策，并根據教師工作、生活條件艱苦程度等因素合理分檔，重點向條件艱苦地區(qū)傾斜，確保受助教師津補貼按時足額發(fā)放到位。協調人社部門在核定的崗位結構比例外，按比例增加中、高職崗位用于偏遠山區(qū)村小學和教學點。 落實評先評優(yōu)和績效工資分配向農村學校(教學點)專任教師傾斜的政策。

4.加大教師周轉宿舍建設力度。結合鄉(xiāng)村學校和教學點實際，選擇距離學校較近、環(huán)境適宜、交通方便的地點，采取改建、新建、租借等形式建設農村周轉宿舍，切實解決艱苦邊遠地區(qū)學校教師、特崗教師、支教教師的住宿問題。

(三)健全精準化的資助體系，讓貧困家庭孩子都讀得建立貧困學生資助管理信息系統(tǒng)。成立專門的學生資助管理中心，統(tǒng)籌管理全縣學生資助工作;資助中心在深入調研的基礎上，準確掌握全縣中小學(幼兒園)貧困生數量，分類掌握貧困家庭致貧原因，建立起以學生學籍信息管理系統(tǒng)為基礎的貧困學生資助管理信息系統(tǒng)，為教育精準扶貧提供可靠依據。對貧困戶子女享受資助情況進行全程動態(tài)跟蹤管理，對已實現脫貧致富的農村家庭要停止其在讀子女的資助，對返貧的農村家庭，要按程序給予其在讀子女相應資助。同時，要將貧困村學校、貧困家庭學生的需求信息與社會各 界尤其是慈善機構、志愿者組織的扶貧資源、幫扶意愿進行有效對接、互聯互通，實現全社會教育扶貧資源的精準化配

2.整合各類資助項目資金。積極爭取國家政策傾斜，引導社會各界捐資助學，多渠道籌集貧困生資助資金;對全縣教育、民政、婦聯、社團和愛心人士等各種資助渠道的資助項目、資金進行合理整合，設立“縣助學基金”，對貧困學生進行精準幫扶，避免出現助學中的重復與遺漏現象;積極引導和推動社會慈善機構、愛心人士開展多形式“一對一”幫扶貧困學生活動，減少因學返貧現象發(fā)生;積極推進“救 急難”工作，落實臨時救助幫扶資金，對因病、因災、因殘 等特殊原因致貧的困難家庭學生實施臨時救助，幫助這些家 庭孩子安心學習，順利完成學業(yè)。

3.落實貧困學生資助和入學政策。全面落實國家現有濟 困助學政策，加大對貧困家庭子女資助力度。對符合入園年齡的在園貧困兒童、孤兒和殘疾兒童并酌情減免保教費;落實好義務教育階段“兩免一補”政策，提高義務教育階 段建檔立卡的貧困家庭寄宿生生活補助標準;完善普通高中家庭經濟困難學生國家資助制度，擴大資助范圍，提高資助標準;對考取全日制普通高等學校的貧困生一次性給予 政府資助金，并一次性給予貧困大學新生入學省內路費補 助;按照“應貸盡貸”的原則，積極為當年被全日制大專以上院校錄取的貧困家庭大學生辦理國家生源地信用助學貸款。 完善職業(yè)教育資助政策。實施好國家、省、市關于對中等職業(yè)學校學生免學費、助學金的政策措施，給予中職 助學補助;同時，對農村貧困家庭學生，在獎學金、助學金等資助政策上給予傾斜，并積極引導和幫助貧困家庭孩子通過勤工助學減輕家庭經濟壓力，促進學業(yè)完成。為貧困學生家庭提供校內公益崗位。全縣教育系統(tǒng)開發(fā)出勤雜工、水電工、保安門衛(wèi)、綠化保潔等各類公共服務公益性崗位，專項提供給符合條件又愿意從業(yè)的貧困學生家庭成員就業(yè)，實行托底幫扶，讓貧困生家庭成員有活干， 增加其經濟收入。定向采購貧困家庭學生營養(yǎng)餐食材。實施農村義務教育學生營養(yǎng)改善計劃，膳食補助標準為4 元/生/天;堅持學生營養(yǎng)改善計劃與農村精準扶貧開發(fā)工作相結合，在保證國家補助資金使用安全、人員管理安全、食品供應安全的前提下，學生營養(yǎng)餐所需食材優(yōu)先定點采購農村貧困家庭生產的食用農產品，促進貧困戶種植、養(yǎng)殖產業(yè)發(fā)展，增加貧困家庭收入，促進其早日脫貧致富，實現學生營養(yǎng)改善計劃的順利實施和農村精準扶貧開發(fā)工作有序推進“雙贏”。

(四)開展多元化的心理輔導，培育孩子好讀書的健康心理。 健康的心態(tài)，良好的個性，開放的視野，創(chuàng)新的意識，進取的精神，是每一個貧困學生擺脫貧困、建功立業(yè)、創(chuàng)造 美好家園和生活的法寶，也是青少年兒童必備的一些心理素質。為此，在開展扶貧助學過程中，不僅要關注這部分學生“物質上的貧困”，更要關注這部分學生“心理上的貧困”，要將物資資助與精神激勵、情感交流和心理關懷有機結合起 來，開展多元化的心理疏導，讓所有貧困生生活學習有保障，情感心理無障礙。

1.科學宣傳貧困生資助活動。學校和社會在對貧困生進行經濟援助時，盡力避免把資助貧困生的過程做成對外宣傳的工程，而應充分征得受助學生和家長的同意，在盡量保護貧困生隱私和自尊的前提下，以合理的不傷害貧困生心理的方式來彰顯獻愛心的精神，傳遞社會正能量，鼓勵受助貧困生努力學習、回報社會。

2.建立幫扶貧困生回訪交流機制。資助者和學校教師要對受助貧困生進行常態(tài)化地回訪、跟蹤和交流，讓他們真正 感受到來自社會和他人的持續(xù)人文關懷，從而自覺地把社會的關心關愛化為學習成才、回報社會、傳遞大愛的動力。同時，要通過組織受助學生參加志愿者服務活動等方式，創(chuàng)造和拓寬貧困學生回報社會的途徑，讓他們通過公益實踐活動，增強社會責任感和使命感。

3.扎實開展學生心理輔導工作。以建好用好“學校心理咨詢室”為依托，以活動為載體，努力構建“三位一體”的心理健康教育網絡，每年選派一定數量的教師參加心理咨詢師職業(yè)資格考試，培養(yǎng)一批強有力的心理輔導師資隊伍，扎實推進學生尤其是貧困學生、留守學生和后進生的心理健康 教育輔導工作，積極引導他們樂觀豁達，勇敢自信地面對困難、挫折;同時，要充分利用家長學校開展多種形式的家庭 教育心理健康探討交流活動。教育扶貧既任重道遠，又大有作為，我們要深刻把握精 準扶貧的精髓要義，瞄準重點，定向施策，精準制導，讓每一個孩子都能享受公平優(yōu)質的教育，打通孩子通過學習改變個人和家庭命運的廣闊通道，為同步過上小康生活奠定堅實基礎。