永不言棄 催開生命之花的養料
一、教育背景：
作為普通中學學生，他們學力較差。在即將中考的時刻，面對難度逐漸加深的課程考驗和來自學校、家庭的壓力，他們的煩惱和困惑接踵而至。在許多高深的學科知識面前，較多學生更加聽不懂了。于是認為考上大學對于自己薄弱的基礎和平庸的思維來說是一種奢望。因此，有人選擇了放棄。而長期以來依賴說教糾正、改變學生觀念的做法，往往收效甚微。其中缺乏貼近青少年實際生活，符合青少年特點的教育方法是產生這一困境的原因之一。面對著學生存在的缺乏自信，輕言放棄的傾向，選擇學生感興趣的故事、視頻為載體，引導學生自己去體悟，是解開學生“心結”的一把鑰匙。
二、設計理念：
1.關注學生的健康、可持續的發展，始終是班主任工作的理念和重點。在即將中考時刻，有的同學卻產生了知難而退、望而卻步的心態。如何糾正這種阻礙發展的不健康的心態，主題教育活動如何有效地關注學生的心靈，本活動試圖做進一步嘗試。
2.對英雄的敬仰和崇拜是青少年的主要特征。我們能否重舉英雄的大旗，對學生的心靈再產生一次震撼，以期取得以英雄為榜樣，讓生命之花綻放的實際效果。這是本活動在教育形式上的再次嘗試。
三、教育目標：
1.通過對故事和人物的剖析，引領學生感悟：成功需要先天的遺傳，更需要后天的努力。努力就是永不言棄；努力就是認真地執著地做好每一件小事；努力就是言出必行。永不言棄，是生命之花綻放的寶貴的養料。
2.通過分析、討論、比較，啟發學生對生命意義的再思考，并將思考感悟化為實際行動，順利“突圍”。
四、班會準備：
根據具體情況有選擇地觀看影片并剪輯影片；搜集、整合相關資料；制作多媒體課件。
五、班會過程：
第一板塊：自我感悟
一、1.故事呈現：猜猜蝴蝶怎么了
2.問題：從故事中你讀出了什么？
3.小結：以小故事為載體，引發學生深度思考
★設計意圖：以故事創設情境，引發學生思考，為下一步教學作鋪墊。
二、1.故事呈現：不相信自己的意志，永遠也做不成將軍
2.討論：將軍的兒子為什么原先能打勝仗，后來會死去？
3.小結：信念是邁向成功的第一塊基石；認真地做每一件小事，實際上就是對自身素養、品行的一次修煉；不放棄每一次修煉的機會，永不言棄。
媒體展示：永不言棄，是催開生命之花的養料
★設計意圖：引導學生感悟信念是成功的第一元素，從而聯想到自己。
三、討論：你們曾經歷過的挫折，你們是如何面對挫折的？
第二板塊：自我剖析
（一）成功，因為我們努力
1.成功，因為我們努力
2.成功，因為我們付出
3.成功，因為我們堅持不懈
媒體展示：天道酬勤
每一個刻苦勤勉的日子都有回報！每一個舒坦無聊的日子都有代價！
（二）失敗，因為我們不能腳踏實地
1.媒體呈現一年前家長會上學生發言節錄：
學生甲：我總要別人叮囑才能學習，每次家長會，我媽媽都坐在后面，因為我沒取得好成績她覺得丟臉。媽媽說我看電視成癮，自己家里不讓看，還要跑到鄰居家看。我不想辯解什么，因為同學都說：解釋就是掩飾，掩飾就是事實，事實就是另一個謊言的開始！我不想讓我的解釋成為我另一個謊言的開始！我要用行動說話。
學生乙：上學期我考進了年級前10名，可能是我被勝利沖昏了頭腦，作業馬虎，做事浮躁。這次考試退后了30名，這對我來說是一次很大的挫折和打擊。但挫折對悲觀主義者來說，會從此頹廢；對樂觀主義者來說，會越挫越勇，而我就是后者。在期末考試中，我一定會再次擠進年級前10名，我堅信，我能行。
2.小結：對部分同學而言，他們努力了，取得了初步的成功；對部分同學而言，他們的一次次計劃，一次次保證都落空了；一件件小事都沒太認真，按時完成作業，他們做不到；每天背幾個單詞，他們堅持不了；建立錯題集，歸納知識點，他們堅持不了……所以他們落后了。
媒體展示：“勇于言而怯于行”與成功絕緣
★設計意圖：將自己和許三多進行對比，反思，找出自己的不足，執著自己的優點。
第三板塊：自我糾正
1.測測你的意志力如何
2.三段視頻
真正地成長就是突破了自己的極限
人一旦被賦予責任，就會變得偉大而神圣
最后小結：永不言棄催開生命之花的養料。
有聰明的頭腦固然讓人羨慕，但這不足以成為驕傲的資本，值得驕傲的應該是通過自己的努力改變了什么。盼望大家一起翻越中考這座大山，更期盼大家能跨過人生道路上的一道一道坎。希望能在一年后收獲生命的第一份厚禮--滿意的錄取通知書，更希望大家以此為新的起點，給生命不斷增添光彩！
六、活動效果與反思：
本次活動是針對即將中考的學生的煩惱、困惑而采用的討論型班會，是“與成長對話”系列活動之一，滿足了學生的興趣點，滿足了學生成長的需要，滿足了教師教育的需要。
調動情感因素，解決態度問題，讓行為發生變化的思路，使本活動呈現清晰的層級思維模式；教師參與討論，交流遇到瓶頸時，以自身經歷引領，跟學生平等交流，體現了平等教育的思想；結尾處教師寄語由多媒體呈現，學生集體誦讀，使班會在充滿激情的高潮中結束，又產生了余音繞梁，余味無窮的感官效果。活動結束后，那些以應付的態度完成作業的學生更認真了，那些課堂上從不敢發言的學生也敢于表達自己的觀點了……
與媒體展示同步的語言指導，討論有結果后再出現標題，大量運用圖片和媒體介質使知識承載功能，視覺心理功能，情感渲染功能達到最佳。
