職業(yè)生涯教育的前身是職業(yè)指導(dǎo)，隨著1971年美國聯(lián)邦教育署長馬倫(MarLand)博士提出“生涯教育”觀念，現(xiàn)代職業(yè)生涯教育運動正式開始。關(guān)于職業(yè)生涯教育，目前還沒有權(quán)威的界定，但業(yè)界普遍認為職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導(dǎo)個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

大學(xué)生是特殊的人力資源，對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。美國、英國、日本、澳大利亞等國是較早在學(xué)校進行職業(yè)生涯教育的國家，20世紀中后期，這些國家就把職業(yè)生涯教育滲透到基礎(chǔ)教育的整個階段，并且制定相應(yīng)的法案保障職業(yè)生涯教育的順利實施。我國的大學(xué)生職業(yè)生涯教育起步較晚，目前尚處于探索階段，2003年以后每年有大量應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生不能就業(yè)，說明在學(xué)校活動中專業(yè)化的職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的缺乏。發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯教育理論和體系，對于充分開發(fā)利用大學(xué)生這種優(yōu)勢人力資源，推動現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。

一、現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發(fā)展為終極目標的教育理念。在大學(xué)階段開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程已成為全球教育界的共識。據(jù)美國職業(yè)輔導(dǎo)協(xié)會下的青年發(fā)展委員會資助的調(diào)查顯示，美國49個州的百來所大學(xué)機構(gòu)中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關(guān)職業(yè)生涯教育從中學(xué)到大學(xué)已成體系，且非常成熟。香港、臺灣地區(qū)的大學(xué)，也都普遍開設(shè)了職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程。進入新世紀，內(nèi)地各高校也已經(jīng)逐步開始對職業(yè)生涯教育的探討和摸索。

(一)高校方面

1、職業(yè)生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內(nèi)地高校因為政府的相關(guān)政策引導(dǎo)、學(xué)校服務(wù)職能的增強，也陸續(xù)開設(shè)了多種形式的職業(yè)生涯教育和輔導(dǎo)課程，并部分計入學(xué)分。但由于尚未形成獨立的理論和課程體系，開展職業(yè)生涯教育的組織應(yīng)有的固定機構(gòu)、相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備、專門的活動或教育場地等，在很多高校并未能獲得落實。

2、職業(yè)/就業(yè)指導(dǎo)較多沿襲傳統(tǒng)，還只停留在就業(yè)這個具體問題指導(dǎo)的層面上，距離真正意義上的職業(yè)生涯教育還有相當一段距離。就業(yè)指導(dǎo)以就業(yè)推薦、就業(yè)派遣、外聯(lián)企業(yè)、舉辦招聘會等傳統(tǒng)形式為主，就業(yè)(職業(yè))輔導(dǎo)課程和咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內(nèi)開展職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)和個體咨詢。高校開展的大學(xué)生素質(zhì)教育也各自成一體，并未有完善的職業(yè)教育體系來規(guī)范。

3、專業(yè)人員配備和相應(yīng)軟環(huán)境配套不足。目前，大部分高校不具備相應(yīng)的專門從事職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員，大多數(shù)是由各高校輔導(dǎo)員兼任。相應(yīng)的軟環(huán)境的要求，大部分高校也無法滿足。

4、職業(yè)生涯教育的最終目的是促進個體職業(yè)生涯的發(fā)展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規(guī)劃、組織和實施，但由于職業(yè)生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課程并計入學(xué)分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關(guān)注的是畢業(yè)生，而較少能從低年級就開始進行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。

(二)指導(dǎo)教師方面

1、參與職業(yè)生涯教育的教師大部分對這項工作具有飽滿的熱情，但由于對職業(yè)生涯教育的意義認識不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動的效果。并且很多指導(dǎo)老師自身的職業(yè)經(jīng)驗不多，自我的職業(yè)規(guī)劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動說服力并不強。

2、指導(dǎo)教師中專業(yè)人員少，大多數(shù)是從高校的專職學(xué)生工作崗位轉(zhuǎn)崗或身兼二職，對職業(yè)生涯教育的認識和活動開展基本依靠經(jīng)驗和個人悟性，缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實質(zhì)性的幫助。

3、多數(shù)擔(dān)任職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據(jù)學(xué)生真正的需求來安排課程，課程設(shè)置比較盲目，課堂效果不佳，開設(shè)的課程受歡迎程度不高。學(xué)生對學(xué)校安排的職業(yè)生涯課程產(chǎn)生不信任，長此以往將產(chǎn)生逆反和排斥心理。

4、多數(shù)教師工作時間長、負荷大，但待遇未體現(xiàn)出相應(yīng)較高水平，很難吸引更多的優(yōu)秀人員參與其中，且在職業(yè)生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業(yè)技能上的培訓(xùn)和崗位職務(wù)上的提拔較難。較多人“找不到職業(yè)發(fā)展方向”，時間長了容易產(chǎn)生職業(yè)“倦怠感”，影響指導(dǎo)教師對職業(yè)生涯教育行業(yè)的熱情和信心。

(三)學(xué)生方面

1、大部分學(xué)生對職業(yè)生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業(yè)熱門”“行業(yè)收入”等問題上。

2、長期以來，大部分學(xué)生僅作為職業(yè)生涯教育活動的受眾存在，被動地接收學(xué)校和指導(dǎo)老師傳授的知識和技能，對職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或?qū)嵺`，因此，學(xué)生更多表現(xiàn)出來的是“漠不關(guān)心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機感。

3、由于課程設(shè)置和指導(dǎo)教師的原因，部分學(xué)生對學(xué)校的課程不夠信任，很多時候僅僅是應(yīng)付學(xué)分而修讀，并未能真正把接受職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生涯的一門重要課程來對待。

(四)社會支持等其他方面

1、社會考評有傾向。政府和社會在對學(xué)校的就業(yè)進行考評時，更多關(guān)注的是就業(yè)率的數(shù)據(jù)，而忽視畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。很多高校中各專業(yè)的就業(yè)率高低，對該專業(yè)的招生指標有很大影響，因此在日益嚴峻的就業(yè)競爭壓力下，社會對學(xué)生多鼓勵和引導(dǎo)“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念，卻與職業(yè)生涯教育的宗旨相背離，間接導(dǎo)致高校及學(xué)生對職業(yè)生涯教育的忽視。

2、社會支持不夠，且高校對校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合，未能對高校的專業(yè)指導(dǎo)起到支持和幫助作用。通常校外相關(guān)專業(yè)人士進校沒能起到實質(zhì)作用，且高校以培養(yǎng)教育為目標，校外機構(gòu)以盈利為目標，二者的最終目標不一，使得高校對校外資源的使用顧慮較多。

3、高校的“準入”門檻較高，校外有經(jīng)驗人士有意愿也“難以”全職進入學(xué)校事業(yè)編制。這就極大影響了部分校外專業(yè)人士對高校職業(yè)生涯教育活動的參與熱情。

二、對策思考

(一)高校管理方面

1、應(yīng)提升職業(yè)生涯教育在高校學(xué)生工作中的地位，加大對職業(yè)生涯教育的專業(yè)人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”，職能包含職業(yè)輔導(dǎo)與咨詢，職業(yè)信息收集發(fā)布，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃社團，學(xué)生心理健康咨詢及輔導(dǎo)等，功能替代之前的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心，為學(xué)生發(fā)展提供幫助。提倡樹立“以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，使之切實做到就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)服務(wù)的同步提高。

2、將職業(yè)生涯教育納入大學(xué)生思想政治教育的體系之中，列入教學(xué)計劃，使職業(yè)生涯教育工作日常化。采取靈活多樣的方式，從低年級到畢業(yè)班，分階段在大學(xué)生中開展有針對性、系統(tǒng)性、連續(xù)性的職業(yè)生涯教育，并計入學(xué)分。對低年級學(xué)生著重制定“自我認識、樹立目標”及“增強素質(zhì)、制定計劃”，而高年級著重“樹立信心、抓住機會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標。除理論課程外，依托校園文化建設(shè)和素質(zhì)拓展計劃，全方位、分級開展各類校內(nèi)活動。

3、改善從業(yè)教師所需的工作環(huán)境和軟硬件工作條件。給予相應(yīng)的薪資待遇，對超負荷，超時間部分工作給予合理的回報;提供從業(yè)教師參與培訓(xùn)和提升的機會，對有志于長期服務(wù)的老師和僅僅是有興趣的參與者區(qū)別對待，給予不同檔次的培訓(xùn)機會;設(shè)計從業(yè)教師發(fā)展空間，開設(shè)適當?shù)陌l(fā)展通道，鼓勵長期的指導(dǎo)教師往縱深專業(yè)化方向發(fā)展。

4、適當借助校外資源，彌補校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量、質(zhì)量上的不足。可邀請各行業(yè)、企業(yè)HR人士(人力資源管理專員)從行業(yè)的角度分析對職業(yè)生涯教育的理解;利用專業(yè)機構(gòu)/專業(yè)人士的優(yōu)勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導(dǎo)教師和學(xué)生更多的實踐機會;充分開發(fā)校友資源，提供學(xué)生生涯訪談或求職機會;開辟校外有經(jīng)驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導(dǎo)高校職業(yè)生涯教育活動的通道。

(二)指導(dǎo)教師方面

1、多參加相應(yīng)專業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練并獲得資格證書，有助于支撐指導(dǎo)教師的從業(yè)信心。可以通過篩選選派部分優(yōu)秀教師參加外地專業(yè)發(fā)達地區(qū)的培訓(xùn)，更多數(shù)人員可以在當?shù)貙で笙嚓P(guān)機構(gòu)就地培訓(xùn)。

2、在開展教學(xué)活動之前，本著“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)生的需求為出發(fā)點”的思路設(shè)置課程內(nèi)容，盡量以小團體教學(xué)為主。摒除“單向式”教學(xué)，課前課后通過問卷調(diào)查以了解學(xué)生的需求和課程教學(xué)效果，將學(xué)生納入職業(yè)生涯教育的主體中來，幫助學(xué)生樹立在校期間就是“準職業(yè)人”的概念。

3、在進行個人咨詢時，要充分引導(dǎo)學(xué)生意識上的主觀能動性發(fā)揮，告知設(shè)計的方法，以學(xué)生的決定為中心，幫助分析和澄清錯誤，堅決避免給予式、命令式、替代式、超越式等咨詢方式。對于不明晰的結(jié)論，不能輕易給出。

(三)學(xué)生方面

1、引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)建立職業(yè)生涯教育規(guī)劃的專業(yè)社團，以學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我促進”為主，指導(dǎo)教師輔導(dǎo)為輔。鼓勵高年級學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)低年級學(xué)生，實現(xiàn)“傳幫帶”。

2、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走向社會，充分利用閑時、寒暑假接觸崗位，在與社會的接觸中堅定職業(yè)生涯教育的必要性，增強競爭意識。有意識開設(shè)“第三學(xué)期”，實際參與社會崗位鍛煉，更可作為選擇職業(yè)方向的參考依據(jù)。

3、條件允許的，可以有選擇地參加校外專業(yè)機構(gòu)的相關(guān)活動，例如就業(yè)訓(xùn)練營、校友職業(yè)沙龍、機構(gòu)的職業(yè)工作坊等。可考慮選擇一些資質(zhì)合格，屬公益性質(zhì)或費用較低的專業(yè)機構(gòu)活動參加，強化個人職業(yè)生涯教育效果。

(四)社會支持及其他方面

1、高校職業(yè)生涯教育是一個全社會要共同關(guān)注的問題，社會相關(guān)機構(gòu)或相關(guān)人士的責(zé)任不可推卸。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門應(yīng)盡快對社會資源進行篩選整合，形成高校、學(xué)生及家長、社會相關(guān)合格機構(gòu)共同構(gòu)建的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

2、社會相關(guān)機構(gòu)開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)主動邀請吸引高校的指導(dǎo)教師參加，并參與實踐活動。

3、倡議具有資質(zhì)的專業(yè)機構(gòu)調(diào)整資源，主導(dǎo)建立“職業(yè)生涯中心”，針對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育設(shè)置相關(guān)課程，按照“不以當前盈利”，重在“建立長期的品牌”為思路，待學(xué)生成為職業(yè)人后再挖掘相應(yīng)的商業(yè)價值。

4、人力資源行政部門應(yīng)對大學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯教育多給予指導(dǎo)，并聯(lián)絡(luò)各社會機構(gòu)共同參與其中，為學(xué)生的各種社會性實踐多提供指導(dǎo)、幫助和支持。

職業(yè)生涯教育是實施素質(zhì)教育的有效手段，關(guān)系到國家未來人才的質(zhì)量。它是一個系統(tǒng)，“種子、環(huán)境、農(nóng)民”三者缺一不可。“種子”是指想發(fā)展的學(xué)生，“環(huán)境”是指學(xué)校的一整套適合學(xué)生發(fā)展的文化、制度和教學(xué)設(shè)置，“農(nóng)民”是學(xué)校的指導(dǎo)教師，只有在三者形成系統(tǒng)時才能更好地發(fā)揮作用。它同樣還是一個連續(xù)的過程，每個階段有不同的指導(dǎo)任務(wù)，這需要系統(tǒng)的整體規(guī)劃，從一年級開始進行指導(dǎo)，在功能上既包括職業(yè)指導(dǎo)也包括就業(yè)指導(dǎo)。

職業(yè)生涯教育的實施還需要整合高校、專業(yè)機構(gòu)、社會單位多方面的力量和資源，提高“個體的自我認識”是學(xué)校需要關(guān)注的，介紹“職業(yè)世界”是專業(yè)機構(gòu)需要關(guān)注的，而社會單位側(cè)重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。讓學(xué)生通過職業(yè)生涯教育的主題性綜合實踐活動，了解社會變遷趨勢，體會職業(yè)工作意義，認識職業(yè)素質(zhì)要求和有關(guān)職業(yè)發(fā)展的個人興趣及潛能，形成正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想準備，提高升學(xué)與就業(yè)選擇的主動意識和科學(xué)態(tài)度，為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展做好充分的準備。