許多教師并不十分清楚自己的職業特點和社會價值，只把自己的工作看成一份養家糊口的普通職業，從來沒想過“我是誰，我為何而來，我又將何處去?”下面是思而學教育網小編收集的，希望大家會喜歡!

【2017教師科學發展心得體會1】

沒有美好的生命狀態，難有美好的專業成長。建設一個團結協作、和衷共濟、相互支持、分享經驗的教師群體，有效實現共同成長。

建立真誠相待的人際關系。我校堅持“享受教育，健康成長”的辦學理念，以“微笑待人，積極做事”為校風，努力讓教師“享受工作和生活，享受被欣賞和被尊重”，從而使教師們平等相處，微笑相待。筆者曾參觀過香港培橋小學，該校以“人人學習，相互關懷”為理念，建立了“欣賞與感謝”文化，建構了一支互助互勉、相處融洽的教師隊伍，人際關系和諧，同事就像兄弟姐妹，教師的歸屬感、幸福感油然而生，從而更愛自己的學校，更愛教育這份事業。

營造寬松和諧的工作環境。我校堅持依法治校，民主管理，實行校務公開，教師有廣泛的話語權、參政權;堅持服務第一，關懷至上，不斷改善教師的生活和工作條件，努力給予教師心理、資源等方面的支持，關心困難教職工，讓教師感受到集體的溫暖;任人唯賢，公平公正辦事，建設風清氣正的校園環境。

建立科學的競爭與合作機制。合作大于競爭，我校組織的活動和競賽，一般要求以團體的名義參加，如教師說課比賽、教學沙龍、學生活動組織等，受獎勵的是某某年級組、某某學科組，很少談及“個人榮譽”。為了團體的共同利益，教師之間主動積極地攜手合作，互相幫助，教研組活動豐富多彩，“青藍工程”師徒結對更是水到渠成，有效地提升了整個師資隊伍的水平。

盡量減輕教師工作壓力。教師的專業學習，不僅需要時間，還需要心境。我校廣泛聽取老師的意見，出臺《教師減負新舉措》，改進了學生管理方式，整合了校內活動等，讓教師們有更多的時間讀書、思考和寫作。學校建有“課余論道咖啡屋”，為教師訂閱了十幾種專業雜志，讓教師在品咖啡中去學習和研究，啟迪智慧創新工作。

學校就是一個充滿關愛、充滿活力的大家庭，教師們開開心心地工作，專業發展就會獲得了現實力量和動力源泉。

【2017教師科學發展心得體會2】

在當今教育要發展、校本要革命的新形勢下，這就要求我們的學校不但要樹立正確的科學發展觀的觀念，更要踐行科學發展觀的理念和目標，然而，科學發展觀的核心本質就是以人為本，解決社會和人民對教育更多更高的要求和需求，要破解這一難題，就要求學校首先要樹立正確的教師發展理念、并要建設一支高素質的教師隊伍。為此：構建良好的教師發展環境，是落實和踐行科學發展觀的有效策略。

一、 把新理念以制度呈現，為教師發展構建基礎環境

俗話說沒有規矩不成方圓，沒有章程不是組織。沒有創新不能進步。學校也是如此。一個學校要踐行科學發展觀的理念和目標，要有效的促進教師專業化發展，就必須以完善和創新制度做奠基，因此制度的制訂、改革和完善不但是學校治校、管理、建設和發展之基，同時又是教師隊伍健康成長的動力和教師專業化發展的保障。然而我校教改以來的實踐已經充分證明，如果一個學校能把新的理念創設、創新成制度，并以制度的形式呈現出來，來規范教師的教學行為，必定會對我校提出的構建教師發展環境，踐行科學發展觀起到規范性 、激勵性和導向性的作用。同時，用理念引領，用理念武裝教師的頭腦，用制度規范教師的教育教學行為，必將對人才隊伍建設有著長遠的、根本性影響。在此同時我校為了保證黨和國家教育方針和教育法規的落實，作為學校一級教育部門，除了積極落實好國家一系列政策法規條例條令外，還制定和創新了一系列的切實可行符合學校實際的并依照新的理念對教師、教學的要求創編成規章制度，并在這些新理念制度的引領下，又創設了相對應的職能機制。并通過具體規章制度，既體現上級政策導向，又能積極轉變教師的陳舊理念，并能充分調動廣大教師的積極性。在制訂規章制度時，既符合黨的政策和國家有關規定 ，與國家人才建設戰略工程的設計相匹配 ，又符合單位實際。如;我校依據新理念的要求，創編的主要校本研修工作制度有：

(一)、理論學習培訓制度。 (二)、精細化管理制度。 (三)、同伴互助交流制度。 (四)、評價激勵制度等等。

總之，學校為了教師的發展，讓新理念以制度呈現，讓制度規范教學行為。并通過一系列的制度的創設，就一定有利于充分調動教師的積極性、主動性和潛在能力 、創新能力，同時也為教師發展構建了堅實的基礎環境。

二、 讓研修以捆綁式呈現，為教師發展創設成長環境

當前的課程改革將教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的培訓、學習，顯得比以往任何時候都更加重要，為此，我們為了把學校構成一個學習型的組織，除了把新理念以制度呈現，建立健全以校為本的教研制度以外，我校又讓研修以捆綁式的模式呈現，從而為教師發展又創設了成長環境。學校主張以人為本，研修捆綁化，積極為教師發展搭建成長平臺。所謂的“研修捆綁”也就是把教研、科研和教師進修、培訓有機地結在一起，全方位為教師發展搭建成長平臺，為教師的發展提供機會，創造條件。以便促進教師隊伍整體專業化發展，學校要求教師要率先學習教育理念，走進課堂實踐教學，走出課堂研究教學，走出校門參加進修培訓進修。要改變傳統的教研方式，組建教研團隊，用科學的方法、科學的態度去發現問題、研究問題、解決問題;實現自我發展。如:學校的研修捆綁活動有 ：

(一)、讀書與自悟捆綁

教師要根據自己實際制定的研修內容和目標規劃計劃，采取自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法來提高自己。要求教師在學習過程中要做好讀書筆記，對照反思自己的教學行為，做到每課一次教學反思記載。

(二)、集中學習與自學捆綁

學校堅持每周二教師集中學習，教研組、教科室每月一次集中學習，一學期，骨干教師或學科帶頭人講座、聘請專家講座一次、并要求教師每周自學時間不少于5小時，自覺觀看課程改革音像資料等，并讓教師做好學習筆記。

(三)、請進與走出捆綁

學校結合市、區安排和我校的教改實際，每學年有計劃有步驟地開展校際交流活動，邀請兄弟校教師及各級教學專家來校示范教學或作專題講座，不斷開闊教師的眼界。同時有重點、有層次地組織教師外出參加培訓或聽課研討活動，外出學習教師回校后要作成果匯報，或寫學習心得，或上示范課，或作專題講座，或報教改提案，切實提高學習的成效。另外，我們不斷組織學校的學科教改帶頭人和校骨干教師走出校門，到兄弟學校參觀學習，加強橫向教學研究和交流，同時提高校骨干教師的知名度。

(四)、教科研與校本教研捆綁

學校把承擔的科研課題和校本的專題研討、課例診斷、主題教研、集中攻關捆綁在一起。由教科室和教研組確定活動課題，教師分頭探索、實踐、研究，解困，然后集中討論形成共識。嚴格按照研課、聽課、說課、評課、反思跟蹤聽課等環節進行，要全員參與，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，形成校內教師之間自主研課的新氛圍。

(五)、隨堂聽課與隨時教研捆綁

校長、教導主任、教研組長和學科帶頭人要經常性地深入教師的課堂，對教師的課堂教學問題進行研究，尋找課堂教學中問題的所在，研討教法和學法的改進辦法，進行實實在在的實踐探索。

(六)、網上學習與交流捆綁

建設“學校網站”，拓寬教研渠道，創建學習與交流欄目、教師頻道、建設教師書吧、拓寬教師視野、等幾個欄目的建設，開展網上校本教研沙龍論壇活動，使之成為學校進行校本教研的一個很好的展示、交流、學習的平臺。要求教師及時上傳教學反思、研究論文、教學案例等，以便教師之間的相互交流，資源共享。通過“空中課堂”展示年級組學科教學行動研究成果，強化教學質量意識，以達到一舉多能的目的。

總之，自改革以來，學校堅持以校為本、以人為本的原則，把新理念以制度呈現，把研修以捆綁式呈現，積極構建教師發展環境，積極開展教學研修，堅持以教師為主體，以課堂為陣地，著力解決學校、老師、教學中的實際問題，全面落實課程改革的目標，不斷改進和完善教研機制，以求實現教研規范化、教師專業化、辦學特色化、教學優質化之目標。從而也探索出了一條新的教師專業發展之路。真正踐行了教育、教學的科學發展之觀。