（一）

陜柴小學王月紅

素質教育是以提高整個民族素質為宗旨的教育,它是依據《教育法》規定的國家教育方針,著眼于受教育者及社會長遠發展的要求,以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨,以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。素質教育是根本,國家要發展,社會要進步,就必須提高整個國家的國民素質,素質教育須從學校抓起。

素質教育是面向全體的教育。

素質教育堅持面向全體學生，依法保障義務教育階段兒童和青少年學習發展的基本權利，努力開發每個學生的特長和潛能，改變那種只重視升學有望的學中的做法。素質教育不是面向部分人而是面向全體人;它不是英才教育，而是國民教育;不是選拔教育，而是普及教育;不是淘汰性教育，而是發展性教育它并不反對英才，但反對使所有的教育成為英才教育的模式。在素質教育中，教師是伯樂.要發現優秀的苗子，但教師首先是園丁，要呵護每一株幼苗。在素質教育中，“不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合兒童的教育”。每個學生都是可以培養造就的。我們的教育特別是義務教育，必須面向全體學生。在義務教育階段應該強化普及意識，淡化選拔意識。學校和教師，則要努力使每個班和每個學生都得到平等健康的發展。

素質教育是一種使每個人都得到發展的教育，每個人都在他原有的基礎有所發展，都在他天賦允許的范圍內充分發展。這樣素質教育也是差異性教育。素質教育面向每個學生，就是面向每個有差異的學生。換句話說，素質教育要求平等，要求尊重每個學生，但素質教育不贊成教育上的平均主義和“一刀切”。成功教育’等教育實踐可以說體現了素質教育的全體性要求。

“應試教育”在”一切為了分數.一切圍繞分數”的思想指導下，必然具有片面性。素質教育則要求全面發展和整體發展，要求德、智、體、美等各方面并重.要求全面發展學生的思想政治素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體心理素質和審美素質等，要倡導學生的全面發展創造良好寬松的條件，克服那種只重視智育，輕視德育、體育和美育，在智育中又只重視知識傳授、忽視能力培養的傾向。以思想政治教育為例，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱。要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、思想，是素質教育的靈魂。如果輕視思想政治教育、歷史知識教育和人格培養，就會產生很大的片面性，而這種片面性往往會影響人的一生的軌跡。要努力使素質教育的方方面面成為不可分割的整體，這正如《*、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中所指出的：”實施素質教育必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，還要加強體育、美育、勞動技術教育和社會實踐.使諸方面教育相互滲透、協調發展、促進學生的全面發展和健康成長。”全面發展與因材施教是辯證統一關系。素質教育中的全面發展，就個體而言，指的是“一般發展”與“特殊發展’劃統一;就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。在教學中，要把群體培養目標與個體發展目標統一起來，把培養優秀人才的任務與提高勞動者素質的任務統一起來。要把合格率與優秀率結合起來，在保證合格率的基礎上提高優秀率。全面發展的實質是最優發展、面向全體、全面發展不是平均發展，不是齊步走。

實施素質教育中廣大教育工作者積極進行教育改革，探索出如“愉快教育”、”成功教育”、”和諧教育”、”創造教育”、”情境教育”、’主體教育”等一批體現素質教育思想的教育模式和學科教學整體改革經驗，一些地區還積極開展了區域性實施素質教育改革實驗，取得了重要經驗。這些改革在深度和廣度上、直在持續發展，為進一步全面推進素質教育奠定了堅實基礎。由“應試教育”向全面素質教育轉變口號的提出，沒有否定廣大教育工作者的辛勤勞動，沒有否定過去的成就;相反，正是在過去成就基礎和各項改革探索基礎之上，才提出了實施素質教育的目標。但作為一個理性的教育工作者，應該持一個客觀的和實事求是的態度。”應試教育”傾向的存在，有教育內部的原因，也有教育外部的原因，板子不能都打在教育部門身上，更不能都打在學校和教師身上。”應試教育”傾向的成因是復雜的。對造成“應試教育”傾向的原因要作社會的、歷史的分析，要辯證地、發展地看問題。

要實施素質教育，我認為主要在課堂上，在知識的學習過程中提高學的素質，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用。原來的課堂教學注重于知識的傳授，其實是一種以教師為主體的教學模式。學生在課堂上的任務就是聽講、做筆記、回答極少的簡單問題，形成了“教師中心論”、“教材中心論”，學生普遍依賴教師，迷信教師，根本不懂主動學習的真正含義。在學習中，一旦面臨問題，就眼望著老師或看著教材，試圖從中找到現成答案。從表面上看，學生在這一系列行為中忙得不亦樂乎，似乎在主動地學習，但實際上，學生的大腦始終沒有真正活躍起來，去積極地面對問題去思考，去分析。這樣學生是被教師牽著鼻子轉，處于被動的地位。這種模式不利于能力的培養，不符合素質教育的要求。要改變這種教學模式，我認為主要就是要把過去的以教師為主體的模式變為以學生為主體的教學模式。在課堂上，教師要保障學生的主體地位。因為學生是整個教學活動的中心，教師是全部教學活動的組織者，是學生主體地位得以實現的外因。如果把課堂教學比為一幕戲，學生就是演員，教師就是導演，離開了演員，戲自然不成為戲，而離開了導演，由演員放任自流，為所欲為，那當然也不行。所以教師在課堂教學中應當處理好這個導演的角色。當然改革課堂教學模式是一個比較復雜的問題，需要教師在教學過程中不斷摸索，不斷改進。

素質教育學習心得體會(二)

馬曉玲

　　教育是民族振興的基石。素質教育是按照社會和人的發展的需要，遵循教育教學規律，面向全體學生，以全面提高學生素質的教育。面向二十一世紀，基礎教育的緊迫任務是走向素質教育。

通過認真學習，我充分認識到全面實施素質教育，促進內涵發展是當前基礎教育改革與發展的核心任務，是一個影響深遠，任務艱巨的系統工程。特別是增強深化課程改革是教育改革的核心內容，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環節。課程改革的深入進行，加強學校管理、規范辦學行為是全面實施素質教育的重要措施是依法治教的必然要求，是堅持面向現代化面向世界面向未來以人為本，遵循教育規律和學生成長規律，面向全體學生，為學生全面健康發展和諧發展奠定基礎。素質教育從多方面強調了以人為本，注重德育，注重健康，充分利用校內外德育資源，寓德育于各學科教學之中，加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯系，講究實效，克服形式主義。教育是一崗雙責，既教書又育人，形成全員育人、全程育人的德育工作機制，把德育滲透到學校工作的各個領域和各個環節。學校教育的根本，是人的能力培養，既教書又育人。德育為首：道德思想、民族精神、理想信念、法治觀念、心理健康成就一個人的心理素質。在技術、藝術、體育與健康、綜合實踐四個領域開闊了學生能力發展的天地。促進學生的心理素質與技術能力相結合，得到和諧發展。我作為一個語文課的教師，應該身體力行貫徹我省推進素質教育新政精神，努力盡自己的力量為學生營造平安、文明、和諧的校園氛圍，努力培養學生成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，全面發展的人才。

作為教學一線的教師，肩負著素質教育思想與課程的具體實施，因而自然成為了素質教育的主力軍。在既定的課程標準、教材內容、評價體系等現實的內外條件下，該如何充分發揮自己的主力軍作用?筆者認為，我們首先應該抓住課堂教學這個占用時間最多、內容最廣、涉及面最大的素質教育主陣地，在對傳統課堂教學的揚棄中推進素質教育。教學目標應該是知識、能力、覺悟的統一，而不只是應試的知識與能力;教學對象應面向全體學生，而不只是照顧少數能升學的尖子;教學內容應是教給學生對明天有用、能適應未來社會發展需要的東西，而不能只限于課本與應試的知識與技能;教學關系應是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動，而不是教師“一唱到底”、學生被動接受的單向傳授;教學手段應是現代多媒體與傳統手段的整合，而不是僅靠一支粉筆一張嘴“戰斗”一節課;教學方法應以啟發式手段引導學生主動探究，而不是“填鴨式”的一味灌輸;教學重點應著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，而不是考試方法與能力的反復訓練。激發學生的求知欲，而不是威嚴的紀律管束;更多以生活化的方式呈現知識，引導學生從紛繁復雜的生活現象中歸納、抽象出理論，用有限的課本知識去解釋無限豐富和無限發展著的實際;強化學生的個體參與，不僅要調動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入;還要促進學生的情感、態度、審美等心理以及價值觀、人生觀等思想品德的成長。