成本高，風險大，不要輕易嘗試。

作為曾經計劃過在家教育孩子的嘗試者，姜玲得出這樣的評價。

最近幾年，“在家上學”從個別名人家庭蔓延到普通人家庭中，做出如此選擇的家長自信，他們能夠提供給孩子比學校教育更好的教育。

根據思而學教育研究院項目官員肖雪的定義，國內的“在家上學”可以理解為“在家長的安排下，由符合條件的專門人員，對學生進行有目的、有步驟的教育，以完成基礎教育任務的教育活動”。家長自行教授、書院和私塾教授和微型學校教授構成了“在家上學”的3種主要類型。

“在家上學”可以關注到孩子的個體差異，可以讓孩子暫時逃離考試競爭，不過，這種方式也存在風險。

家長備課問題多

適應艱難??這是姜玲最初打算讓剛上小學一年級的兒子在家上學的初衷。

關于適應難的原因，姜玲說，孩子在班里是年紀最小的，“如果不是提前剖腹產，他應該跟著下一屆上。孩子的情緒和自控力明顯落后于同班同學，在以坐著不動聽講為主要學習方式的課堂上，老師對他的評價不高”。

為什么要讓孩子“在家上學”？在思而學教育研究院特約研究員、江蘇大學教育學院副教授王佳佳等人進行的相關調查中，“不認同學校的教育理念”“不認同學校的教學方式”兩項占比最高。

作為全職媽媽的姜玲，曾經是教育專業的高材生。“當時我就想，干脆把孩子領回家算了，我既有時間又有能力。加上我自打懷孕起就研讀幼兒心理等課程，我有信心用更少的時間教孩子學完課本內容，平時還可以帶他到處游玩，避開假期錯峰出行，怎么看都劃算”。

于是，姜玲開始著手準備。

姜玲先是制定了自己的目標??隨時讓孩子回歸學校的無縫對接。要達到這個目標，就需要讓孩子建立符合應試教育的知識體系，其次是孩子的德智美教育。“我當時的準備是，我可以教美術，選擇俱樂部讓孩子參加球類運動，請老師教音樂。至于德育教育，不管是去學校還是在家上學，這一項都需要在家庭中完成，也不存在問題。扳著指頭算下來，孩子每天有大把的時間可以用在他最喜歡的手工勞作上。孩子本身就是一個動手型的學習者，在家上學完美契合了他的需要”。

不過，在計劃過程中，姜玲也逐漸發現了一些問題。

“在上大學時，我也曾備課，因此我知道在一堂高質量的課背后，即便是有教育背景的家長也至少需要幾個小時找素材、搭建課程結構、做PPT，同時還要對孩子可能提出的問題做準備，還要設計合適的課后練習。”姜玲對記者說，相對而言，學校老師在多次教學帶班后，會有自己的資料庫，對學生的提問也會有更準確的經驗，布置課后練習時也會更準確地把握學生可能需要的難度。“學校老師多年多次反復教學得來的經驗，是我們這些家長難以企及的。更何況要教那么多學科，要達到像學校教學的程度，如果家長不是專業學教育的，幾乎不可能做到”。

對于在家上學的孩子，家長肩負的教育責任顯然要重得多。“選擇讓孩子在家上學的家長有一些共性特征。”王佳佳告訴記者，80%以上的家長接受過高等教育，多數都是城市居民，58.21%居住在大城市。有出國半年以上經歷者占20%以上，“還有一半的家長具有教學經驗”。

李雅卿是兩個孩子的母親，她的兩個孩子都在家上學。她主持的臺北自主學習實驗計劃曾被聯合國教科文組織譽為“亞洲最好的另類教育之一”。無數家長問過她：“我的孩子可以在家自學嗎？”她總是坦誠相告：“孩子適不適合在家自學，要看他的父母和環境。太過自信或沒有自信的父母，歪曲民主或誤解自由的父母，若讓孩子在家自學，恐非親子之福。”

家長自己教學，是否能給孩子提供好的教育？這一問題的確是爭議所在。媒體曾于2017年刊發報道，四川省瀘州市納溪區居民李鐵軍堅持11年在家教授女兒，但女兒在語數外和物理化學等學科方面“均學藝不精”。

李雅卿也不認為“在家上學”適合所有的孩子。外在的學習資源，父母可以依靠自己的條件來創造，而更重要的是理念，以及由理念而產生的實踐力。直白地說，就是身為父母先要自問“我想培養什么樣的孩子”，再來了解“我的孩子是什么樣的小孩”，然后才是在家自學環境的創造和資源的尋求。