數學是培養人思維能力的課程，讓學生在數學課堂中，豐富自己的思維能力，以及創造能力，讓每一個學生都學到有價值的數學，每一個學生都能在今后的工作、生活與生產中夠獲得所必需的數學知識、能力與思維方法，讓每一個不同能力層次的學生都能在數學上獲得到適合自己發展的不同的需求。在學校教育中，這個責任就交給了數學教師。因此，教師在課堂教學設計上，首先應該改變自己的教學方法，改變自己在教學中的角色定位，設計有活力的情境導入形式，調動學生的積極性，使得數學課是一門有趣的課堂。

關鍵詞：初中數學 教學設計 教學反思 教師角色

一談起數學，大部分人的第一感受就是枯燥無味。尤其是初中的數學具有抽象性，與小學數學的生活性相比，更顯得索然無味。加之初中生正處于青春期，又有些叛逆的、強烈的自尊心特質。初中數學教師的教學能力由此顯得至關重要。因此，初中數學教師在教學中，應該加強自己的教學設計，認真仔細地分析授課內容的特點、學生的學習狀況、學生的學習方法、學生的實際情況，實事求是地選擇最有效的教學方法，提高初中數學課堂的教學水平。

一、教師要轉變在教學中的角色

韓愈在他的文章《師說》中談到他對教師的角色定位，認為教師就是傳道、授業、解惑的人。這種思想一直延續了幾百年，影響了幾十代人對教師角色的認識。認為教師就是教書匠，是孩子王、是搬運工，是知識的儲存器。教師的職責就是教，學生的任務就是學。

現在教學雙主體的理論被越來越多的人所認可。教師不僅是知識的傳授者，還是學生學習的方法引導者、活動組織者、合作學習者和共同進步者。讓學生成為學習的主動者，鼓勵學生自主探究。比如在初中一節“求多邊形內角和”的數學課，教師不是直接的把求和公式呈獻給學生，而是循循誘導，從最簡單的三角形、四邊形探索，以三四個小組成員合作的形式，逐步探索五邊形、六邊形、七邊形……的內角和。教師只負責巡視，對有困難的學生點撥，道而弗牽、開而弗達。

二、充分做好課前準備

課前準備是教學設計前的必要程序，倘若課前準備的不充分，即使教師完全按照教學設計的步驟進行的課堂教學，也像是沒有靈魂的木偶在演戲。既不能起到對學生情感的共鳴，也不能達到預期的教學效果。這樣看來，課前準備很重要。

首先，教師要仔細鉆研教材，研究本節課講授的內容在教材中的地位、作用、與之前學過的內容有何銜接關系。其次，要分析學生的學習情況，學生對這此前學過的相關內容了解多少，在這節課中能否與之前的知識有效的結合。最后要列舉出本節課的重點難點，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學生試一試。

三、創設學習情境，吸引學生參與課堂教學的積極性

一提起數學課，就感覺很無聊，學習的精神就會萎靡，學習的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數字符號，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應該創設一些比較新穎的，有吸引力的教學情境，在課堂開始的時候就能吸引學生的眼球。良好的導入是課堂成功的一半。比如，在講有理數加減運算時，會涉及正負數的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，期初學生還是能夠跟上教師步奏的，若是多次反復，就容易出錯。而有教學特色的教師就改用輸贏比賽計分的辦法導入。相比較東正西負的導入，青春期的更愿意接受后者。

四、教師要提高自身的數學素養

在《學記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說構建良好的師生關系，不僅是班級管理上手段，也是上好每一堂數學課的絕密武器。在一堂數學課上，倘若教師能夠在講授數學知識的同時，還能用通俗的語言講一些相關的數學故事，學生們聽起來津津有味，那么，學生就會覺得數學也不是那么的枯燥了。

在課堂上，教師要是能夠用多種方法對一個證明題進行例證的話，學生私下里就會覺得這個教師好厲害，因而對其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數學問題，課下也愿意和教師交流學習數學的情感體驗。而不是敬而遠之，不敢和教師親近，不敢主動找教師交流數學習題，在和教師有不同意見時，也不敢提出自己的解題思路。

五、數學教師有針對性地加強對學生的課堂輔導

初中數學課尤其是幾何課，表現出很大的抽象性，需要留給學生一些時間去思考，花些時間構建解題答案。因此教師在數學課堂上，在學生遇到困難的時候給予適當的有針對性地指導。對于共性的問題，比如是教學中的難點，可以采取普遍指導的方法。對于個別學生遇到的難題，采取個別輔導的方法解答。對于優秀學生，可以適量地給出一些有挑戰性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵他們大膽想象，大膽探索。

著重要提的是對差生的輔導，要有足夠的耐心和細心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認學生間的個體差異性，對待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會極大地挫傷學生的學習積極性，尤其是課堂上的公開的負面的批評詞匯，極有可能會傷害學生的自尊心，感覺在同學面前抬不起頭，部分學生因此逃課、厭學，甚至記恨教師。

六、實行多元有界的評價方法

傳統上只以成績高低對學生進行評價的標準，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評價方法。在評價學生成績時，既要注重學生在數學課上的學習結果，又要注重學生在學習過程上的進步之處。在教學目標評價上，既要關注學生的學生對知識與能力的掌握情況，表現為考試成績形式，又要關注學生在數學學習中的情感態度與價值觀的養成情況。

對于成績優秀的學生，在肯定他們優秀成績的同時，勸告他們還得謙虛謹慎，不能因此沾沾自喜，驕傲不前。對于成績較差的學生，要表揚他正面的進步的地方，發現他的閃光點，使他們重新拾回學習數學的自信心。

讓數學課堂變得生動有趣，教師的角色從傳授者到指導者轉變，讓學生從我不太想學變得我想學、我會學、我愿意學的轉變，讓教學課堂從師講生聽到師生合作探究的轉變，評價學生的標準也從單一的成績評定轉向多元評價。相信學生的能力，配合學生的青春氣質，使得數學課是一門有趣的課堂，進而提高數學課堂效率。