看完余映潮老師關于《孔乙己》這篇小說的教學過程，最大的感受是：余老師在小說教學上的深度和閱讀視角的獨特。

先說教學的深度，余老師本節課的教學分為兩個板塊：第一個板塊是“了解一點基本知識”，在這部分，余老師重點幫助學生梳理了閱讀本小說需要把握的六個要點：“時間，《孔乙己》選自《吶喊》，《吶喊》是魯迅1918?1922年所作的短篇小說的結集。故事發生的時間是在清朝末年。”、“視角：兒童視角。小說以咸亨酒店小伙計的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。”、“主角：孔乙己。孔乙己可悲之處在于其身份的邊緣性。連處于社會底層的人都任意嘲笑他，他是一個孤獨無助的人。”、“場景：咸亨酒店。‘酒店'，對于描寫孔乙己的性格和表現人們對孔乙己的態度，是最合適的。更重要的，酒店的設置，能在一個場景里集中表現人物、敘述故事。”“看客。短衣主顧，其他人。魯迅常常在他的悲劇主人公的周圍設置一群“無意識的殺人團”，構成一種社會環境的氛圍，從而形成“看”“被看”的敘述模式。“特征：長衫、語言、手。它們是孔乙己最明顯的人物特征。長衫是一種象征，語言直接呈現人物的身份背景，手的不同階段的功用隱喻著孔乙己的不同命運。”這六個要點既是引導學生對小說主要情節和環境、人物等要素的梳理，也是為進一步閱讀理解小說主題的前期鋪墊。其中“時間”要點還幫助學生完成了相關文學常識的積累，“視角”其實是引導學生理解了本小說的敘事線索和視角。而且上述六個要點，提升了小說閱讀的層次，學生學習以后，就知道如何從多個角度去賞析小說。而通常我們的教學是先讓學生梳理小說三要素，然后分析人物形象，缺少較深層次的引領，因此學生閱讀能力自然低下。

再說獨特的閱讀視角，余老師本課教學的第二個板塊是“實踐一下基本方法”，在這部分余老師重點是引導學生開展 “選點比讀”，讓學生直接將小說第4段和第11段進行比較，培養學生對比閱讀的能力。為讓學生的必讀有序進行，余老師先利用課后習題做了示范，讓學生知道比的是什么意味著什么。然后給學生充分的時間開展比讀，比讀結束后，組織學生進行展示交流。老師對學生的交流及時予以補充提升。最后老師用ppt做了兩個方面的總結，一是對對比內容的總結，“這些對比有人物語言的、動作的、形象的、語氣的、神態的、環境的，在對比中揭示人物命運的變化。這種變化更引起大家的思考。”這種思考就是：那個社會對人物的殘害，那些人性弱點對人物的殘害；一是對本節課閱讀方法的總結，“有比讀必有反復，有比讀必有細節，有比讀必有深入”。這種直奔主題的對比閱讀方法是一種獨特的閱讀視角，摒棄了傳統小說閱讀通過尋找人物描寫來分析人物形象的泛泛模式。這種選點比讀的方法，更能幫助學生找準切入點，更能在對比中分析理解人物形象，體會小說主題。

最后對照反思個人在這課的教學，常常是由梳理小說情節到分析人物形象的過程，在這個過程中，往往因為像其他小說一樣的閱讀方式而讓學生索然無味。同時也因為缺少獨特的閱讀視角而讓學生對人物理解不夠深刻。當然余老師能夠采用這種方式上課，是建立在他對文本的深入研究上，所以只有對我們所教文本有了深入研究，找到每個閱讀文本的獨特之處，我們才能采用獨特的閱讀方法引導學生開展學習，也只有這樣的閱讀才能實實在在的提升學生的閱讀能力。

向余老師致敬更向余老師學習。

附：張占營老師做的余映潮老師課堂實錄：

這是2010年12月4日余映潮老師在商丘講學上的一節觀摩課。

上課前，余映潮老師讓學生給文章的自然段標出序號。開課開宗明義：“這節課我們來學習小說，分析小說中人物的性格、命運。”

這節課，余老師設計了兩個閱讀活動：了解一點基本知識；實踐一下基本方法。

第一板塊“了解一點基本知識”的教學，采用的是老師講學生做筆記的形式。

余老師幫學生梳理了閱讀這篇小說需把握的六個要點：

1.時間：《孔乙己》選自《吶喊》，《吶喊》是魯迅1918?1922年所作的短篇小說的結集。故事發生的時間是在清朝末年。

2.視角：兒童視角。小說以咸亨酒店小伙計的口吻，講述他眼中的孔乙己的凄慘遭遇。

3.主角：孔乙己。孔乙己可悲之處在于其身份的邊緣性。連處于社會底層的人都任意嘲笑他，他是一個孤獨無助的人。

4.場景：咸亨酒店。“酒店”，對于描寫孔乙己的性格和表現人們對孔乙己的態度，是最合適的。更重要的，酒店的設置，能在一個場景里集中表現人物、敘述故事。

5.看客。短衣主顧，其他人。魯迅常常在他的悲劇主人公的周圍設置一群“無意識的殺人團”，構成一種社會環境的氛圍，從而形成“看”“被看”的敘述模式。

6.特征：長衫、語言、手。它們是孔乙己最明顯的人物特征。長衫是一種象征，語言直接呈現人物的身份背景，手的不同階段的功用隱喻著孔乙己的不同命運。

“視角”“主角”“場景”“看客”這些元素是當下很多語文老師在指導學生閱讀小說時缺少的專業術語，有了這些術語（當然要結合文本），我們的小說欣賞就提高了層次和品位，教師就可以從多個角度對小說作以深入理解。

第一板塊“實踐一下基本方法”的教學，采用的是“選點比讀”的方法。

余老師說，魯迅先生的文章有不少是可以用“選點比讀”的方法來進行品讀欣賞的。如《從百草園到三味書屋》《雪》《風箏》《故鄉》《阿長與〈山海經〉》等。《孔乙己》同樣能夠用這個方法。”

“請大家關注第4段和11段。”余老師很迅捷地切入教學：在第4段與第11段中尋找對比點，感受這兩個段落在這篇小說中的重要作用，感受鮮明對比中表現出來的孔乙己命運的變化。??余老師對本節課的能力訓練點，提得非常明確簡潔。

余老師運用課后練習題中的例子對“怎么選點比讀”作示范：一處是“排”，一處是“摸”，意味有什么不同？這就是選點比讀。這兩段話中，隨處可見，讀課文6分鐘，試找一處分析。

6分鐘后，“現在再給大家2分鐘，同學們之間啟發一下，開始吧??”

2分鐘后，“請同學們來表達讀書的見解。”

同學們紛紛舉手發言。余老師指向明確，示范到位，給了學生充分的思考和交流時間，所以下面學生的發言很精彩。余老師也及時給予了精彩的點評。

生1：“排”和“摸”的比較，“排”寫出孔乙己窮酸的生活、炫耀的心理，“摸”寫出孔乙己此時已窮困潦倒，尷尬窘迫的心理。經濟上的變化帶來了人物心理上的變化。“青白”的臉色與“黑而且瘦”的臉色進行比較，可見孔乙己飲食的變化，這是他落魄貧困的寫照。

生2：語言上的對比，前者“要兩碗酒，一碟茴香豆”，后者只是“溫一碗酒”。

師：數量上也有對比，有豆與無豆的對比。

生3：前者孔乙己額上的青筋條條綻出，進行爭辯：“讀書人的事能算偷嗎？……”寫出了孔乙己很要面子，后面單說了一句“不要取笑”，寫出了人物至死不悟，自欺欺人。

師：由“爭辯”到“不十分爭辯”，表現人物命運的巨大變化。

生4：第4段講到孔乙己“皺紋間時常夾些傷痕”，第11段寫他的腿被打斷了，說明孔乙己已經成了一個殘廢人。

師：孔乙己是被另一個讀書人丁舉人打死了，這是社會對他的摧殘啊！

生5：前面寫孔乙己穿著一件“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，后面寫他“穿一件破夾襖”。

師：長衫不知道到哪兒去了？身份消失，預示著這個人的命運要發生重要的轉折。

生6：第4段寫孔乙己的手是“排出九文大錢”，他的手用來寫字，抄書，第11段也寫了他的手??“他便用這手走來的”“坐著用這手慢慢走去了”??此時，手是來支撐行動的，寫出了孔乙己生命垂危。

生7：孔乙己前后要酒要菜時的付款方式不一樣，前者是賒賬，后者“這一回是現錢，酒要好。”

師：這里，還特別提出這一回“酒要好”。為什么這次“酒要好”？為什么這次是現錢？

生7：也許是生命旅程中最后一次喝酒了……

生8：眾人嘲笑孔乙己偷了人家的東西時，前面孔乙己“睜大眼睛”與人爭辯，后面“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”。

師：眼神、臉色的變化，說明了孔乙己受到摧殘，變成了像鬼一樣的人。還有非常重要的地方沒有發現？??第4段孔乙己說話滿口“之乎者也”，第11段“之乎者也”完全消失了，他的語言系統消失了，他的生命也將失去，用“手”走向了死亡。再看，第11段有環境描寫，第4段有沒有呀？

生9：沒有。第11段運用了環境描寫“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。”渲染了悲涼的氣氛，暗示出人物悲慘的結局。

師：“渲染”這兩個字用得好啊！這更是一種虛寫，用蕭殺凄清的景物來表現人物消失之前的氛圍。

在學生充分發表了讀書見解后，余老師打出了課件，給學生呈現出幾組比較：

出場與退場

正常與殘疾

傷痕與斷腿

長衫與夾襖

青白與黑色

眼睛與眼神

高大與坐

時令，站坐，語言，語氣，動作，形象，姿態，酒量，錢數，手的用途……

這些對比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現在我們面前，引起我們深深的思索。

思索什么？孔乙己命運的變化到底跟什么有關呢？

跟孔乙己生活的那個社會有關，跟人物本身性格上的弱點有關。

學習小結：

“選點比讀”是一種優秀的閱讀方法，有“比讀”必有反復，有“比讀”必有細節，有“比讀”必有深入。“比讀”既能訓練閱讀能力，也能培養思維能力。

這節課就上到這兒，同學們品讀課文很細膩，謝謝同學們！