1 大學生職業生涯規劃的現狀及必要性

1.1 大學生職業生涯規劃現狀

2004年北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行了《當代大學生第一份工作現狀調查》的網絡調查,結果中有一項表明:僅有17.5%的大學生在擇業時考慮了正確的職業選擇應兼顧興趣和愛好和未來的發展空間兩個因素。目前中國青年政治學院副院長陸士楨教授也對我國大學生職業生涯規劃發展狀況做了一項調查研究,結果表明:有67.29%的大學生確定了自己的職業定位,有 49.84%的大學生對自己所選擇的職業缺乏了解。相比2004年的《當代大學生第一份工作現狀調查》調查結果顯示來看,大學生對自我職業生涯規劃的認識程度和使用上已有徹底性的改觀和提高。雖然使用人數有所提高,但是在確定了職業定位的大學生中又存在自我評價偏高,對就業形勢認識不準確,知識量不足及知識結構單一化,對自身職業生涯發展規劃的把握上又具有盲目性、不科學性等一系列問題的存在,使我國大學生職業生涯規劃現狀仍不容樂觀。

1.2 大學生職業規劃的必要性

1.2.1社會的競爭性

根據人力資源和社會保障部的統計顯示,全國將有610萬名應屆大學畢業生,再加上去年畢業未就業的畢業生100萬人,總計約710萬人需要就業。同時在金融危機的影響,使社會中供職崗位“僧多粥少”現象越加明顯。剛入社會的大學生,在經驗、能力上還遠不足以達到社會的認可水平,在就業上的競爭壓力上就更大。而職業生涯規劃可以幫助大學生及早的樹立職業目標,并向其方向培養自己的能力,增加知識儲備,使大學生在嚴峻的就業環境下脫穎而出。

1.2.2 單位的選擇性

自改革開放后,我國經濟體制發生了巨大的轉變,即:由計劃經濟轉變為以市場為導向的市場經濟體制。在新的經濟體制下,拋開了政策的絕對領導性,市場的作用開始占據主導地位,企業間發生了劇烈的競爭關系。企業想要在競爭中存活下去,就勢必需要根據外界市場的變化,不斷進行組織調整,業務重組。而在這一過程中就出現了就業單位對高層次人才的需求和低端水平職工的淘汰。職業生涯規劃才可以避免在被企業選擇時所面臨的被動和無助的局面。

1.2.3 人員的流動性

隨著改革開放,西方思想的沖擊打破了人們陳舊的固定式的就業觀念,加之工作機會、崗位的增多以及國家在戶籍政策等方面的調整和改革。到現在,人員在工作崗位上的流動就已經十分頻繁了,而對于剛進入社會大學生來說,由于環境、自我因素的影響在流動性上更加頻繁。一方面這種流動提供了自我調整的機會。但另一方面,這中頻繁更換工作的現象也說明了大學生對于自我職業目標的不明確性。職業生涯規劃則可幫助大學生作出正確的職業目標定位,并客觀的、理性的評估個人目標與現實的差距,從而使大學生自覺的轉變錯誤的擇業觀,樹立正確的職業發展目標與職業理想。

1.2.4 人的需要的變化性

根據馬斯洛的需求層次論,指出人的需要有五種不同的層次,人們在完成自己的每一級需求后,總是會向著更高層次的需求發起沖刺,不斷提升自己的需求程度。那么也說明了隨著職業生涯的發展和變化,不同時期人們在職業中的需要也是不同的。職業生涯規劃則是幫助人們事先規劃好自己的發展過程,以及各個階段的追求,使人在面臨到自身相符合的發展階段時以至于不會手忙腳亂。

2 大學生職業生涯規劃的設計

職業生涯規劃對所有工作年齡的人來說都很重要,但對于將要步入社會的青年大學生來說,科學的設計好自己的職業生涯規劃更是重要。那么如何才能科學的設計出符合自己職業生涯規劃,可以分為三個階段來實行:

2.1 生涯探索階段

生涯探索階段作為對自身職業規劃指導的第一階段,起著不可或缺的作用。其就是了解我是誰?有哪些環境因素影響我的發展?該階段包括:

2.1.1 自我評估

自我評估是評估者對自身做出全面的、客觀的分析,包括了解自己的價值取向、興趣愛好、性格、學識技能及協調活動能力等。不同的職業對從事人員都有不同的要求,對自己了解越多,職業選擇也才能更加具有合理性。

2.1.2 環境因素評估

環境因素包括家庭環境、社會環境及組織環境,通過對這些環境的分析,可以幫助正確分析自身是否適應組織環境或者社會環境的變化以及怎樣調整自己以適應組織和社會的需要。

2.2 規劃制定階段

本階段是在經過自身自我完全認識后,開始初步制定職業生涯規劃實施步驟的階段。但是在本階段中大學生在實施過程中需要注意理論與實踐的結合。該階段包括:

2.2.1生涯機會評估

生涯機會評估是指個人主動分析社會環境與組織內部環境對自己職業生涯發展產生哪些影響。它包括對長期的機會和短期的機會的評估。通過對社會環境的分析,結合本人的具體情況,評估有哪些長期的發展機會;通過對組織環境的分析,評估組織內有哪些短期的發展機會。以此來確定職業和職業發展目標。

2.2.2 選擇職業

職業的選擇就是自我與社會的結合,即:排除單一的分析環境,把自己的特質與社會環境相結合,找出自己感興趣并有能力從事的行業。找到自身能力及價值與社會需要的最佳結合點。

2.2.3 確定職業生涯目標

職業生涯目標包括人生目標、長期目標中期目標和短期目標。相對于在職人員的生涯目標來說,大學生在職業發展規劃上具有較大變動性的特點,在實施職業生涯規劃的階段中,不能馬上確定準確的、穩定的目標,所以在基本把握人生發展目標總體趨勢不變的情況下,要更多的注重短期目標的發展。

2.2.4 制定教育培訓計劃

這一過程中強調與職業相對應的教育培訓計劃的制定。而相對于大學生來講,還未進入社會職場,在教育培訓計劃的制定上多是對未來職業的模擬構想而進行的,對是自己畢業所將從事的職業的所需素質的自我培養過程。那么在制定計劃與實施的過程中,一方面,應該多咨詢專家意見,注重實踐。另一方面,計劃的制定要因人而異、因環境而定,不能盲目的依據別人的制定形式加以模仿。

2.3 規劃評價與調整階段——評估與反饋

職業生涯規劃的評估與反饋過程是在職業生涯規劃實施階段中對自我的剖析以及周圍評價后,對自己原有的計劃加以修改,以達到更為科學、完善的目的來幫助自己的職業生涯發展。

3 大學生職業生涯規劃的實施

大學生職業生涯的實施階段,也就是大學生由一名學生向職業人的過渡。但光有職業生涯規劃是不夠的,更為重點的是如何實施,使其幫助自己最終達到職業目標。但是各個年級的實施不能統一進行,要根據各年級不同的大學生群體特征來分階段完成,才能有效的推進職業生涯規劃的完成。

3.1 大一階段——試探期

本時期大學生要注重對自己專業的培養目標和就業方向的認識,自覺培養自學能力和習慣,使明確本專業的學習目標,并初步了解職業,特別是自己未來所想從事的職業或自己所學專業對口的職業。同時,通過對自身的的興趣愛好、性格特點、職業能力傾向等分析,并初步建立職業生涯規劃。

3.2 大二階段——定向期

在這一時期的大學生更多的要注重對未來的考慮,明確自身應該具備的素質和技能,并注重提高學習能力,擴充知識范圍;多參加實踐活動,增加自身與社會的接觸,加深對社會的了解。與此同時,還要檢驗自己的知識技能,并要根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃。

3.3 大三階段——沖刺期

面對即將畢業,更多的大學生對自己的發展規劃更加明確。準備畢業后就業的同學,應該參加活動鍛煉自己的能力,和各種與未來職業有關的證書的考取,以此來提高自己的綜合素質。而準備繼續深造的學生,更多的要把時間投入到學習,擴充自己的知識儲備。

3.4 大四階段——分化期

這時期大學生或找工作或考研或出國深造,不再猶豫不決,大部分大學生都有了明確的目標。大學生應該主動的尋求更加具體、更加有針對性的幫助與指導。對于考研的同學可以尋求成功考研大的師哥師姐們的幫助,擬定一些復習計劃,參考他們的成功經驗。對于工作的同學,應該強調對自身職業能力的提高,以及職場應聘能力的模擬培訓。

總之,大學生的職業生涯規劃對人生目標的確立、實現及人生價值的實現具有重要作用,優秀的職業生涯規劃是走向成功的一條捷徑。因此大學生應該注重在大學期間對自己職業生涯規劃的設計與實施。