在高等教育大眾化的背景下，社會對人才的需求及對大學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求日漸提高，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻。學生對自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃和設計越來越關注。這些給我們的職業(yè)生涯教育提出了新的要求和契機。為順應形勢，高等學校應該加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實提高職業(yè)生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。
一、國外學生職業(yè)生涯教育的比較借鑒
當前，我國高等學校大多已設置了就業(yè)指導部門，開設了大學生職業(yè)生涯教育系列課程。但職業(yè)生涯教育在國內(nèi)開展的時間較短，離成熟的個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務還有很大的距離。國外尤其是美國、英國、日本等國家在升學與就業(yè)指導方面有幾十年的發(fā)展歷史，積累了豐富的、值得我們借鑒的經(jīng)驗，國外學生職業(yè)生涯教育方面有以下幾個突出的特點：
(一)職業(yè)生涯教育開展的早期性國外許多國家在中學教育階段就設有職業(yè)設計輔導這一課程。在美國小學階段就設有就業(yè)指導課程，讓孩子從小就了解一些職業(yè)的內(nèi)容和特點。這些對學生今后職業(yè)生涯規(guī)劃有很好的啟蒙作用。當學生面臨升學的時候，學校還輔以多種心理測驗，幫助學生進一步了解自己的興趣、愛好、能力等，為學生的報考和學科選擇提供參考意見。例如，美國的大學考試中心，就在學生報名時，在報名表上列有90道左右的興趣測驗題，每位考生必須做完這90道題，而后在入學成績報告出來時，除了四項分數(shù)及預測外，還有對專業(yè)選擇的建議，這些建議的來源就是興趣測驗的結(jié)果。
(二)完善而高效的就業(yè)服務體系美國構(gòu)建了以政府、高校、中介機構(gòu)和用人單位為主體的完善而高效的大學生就業(yè)指導體系，為大學畢業(yè)生提供內(nèi)容全面、形式多樣、方法先進的就業(yè)指導和服務。政府的職能是組織就業(yè)調(diào)查，制定相關政策和措施，建立全國通行的就業(yè)指導和服務的網(wǎng)絡平臺。高校加強人才培養(yǎng)改革，強化就業(yè)過程指導。用人單位積極為畢業(yè)生提供實習崗位。這些機構(gòu)與單位相互補充、協(xié)調(diào)配合，形成完善而高效的服務體系。
(三)高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)教育指導隊伍在美國高校，對從事就業(yè)指導的人員專業(yè)化水平及素質(zhì)要求很高，中心主任要求具有輔導學、咨詢學、高等教育學碩士或博士學位;就業(yè)顧問一般要求具有心理學碩士或博士學位;專職工作人員也需要獲得輔導學、咨詢學等碩士學位。同時要求這些工作人員還要有經(jīng)商或從教的經(jīng)歷，還要有良好的人際交往能力、高度的責任心、廣博的社會知識，要與企業(yè)、社會團體有密切的接觸和了解等等。
(四)注重理論教育與實踐的有機結(jié)合在美國，各高等學校均有一批長期保持密切聯(lián)系的企業(yè)和機構(gòu)，通過這些機構(gòu)為學生提供實習、工作機會，增強學生的社會實踐能力和社會適應性。讓學生更多地了解社會、了解企業(yè)，也為給學生和企業(yè)提供相互選擇的機會。在就業(yè)指導中，美國還特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和運用所學知識解決實際問題的能力，力求培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的精神。美國大學生的自主創(chuàng)業(yè)，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。
二、新形勢下加強大學生職業(yè)生涯教育的探索與實踐
(一)牢固樹立職業(yè)生涯教育全過程的理念當前，我國高校都開設了大學生職業(yè)生涯教育系列課程，對學生進行相關理論和實踐經(jīng)驗的指導。學生也在就業(yè)形勢比較嚴峻的形勢下，有意識地尋求此方面的指導。但我國大部分高校注重結(jié)果強于注重過程，導致大部分職業(yè)生涯教育課程只起到了“臨陣磨槍”的效果，不少高校為了提高學生一次就業(yè)率，只在大學四年級時密集地開設一些講座或者開展系列專家咨詢活動，忽視了整個大學期間對學生職業(yè)生涯的教育，沒有把大學生職業(yè)生涯教育當做一個重大工程，一個系統(tǒng)工程來規(guī)劃和實施，這種短期目標行為，沒有可持續(xù)的發(fā)展性。學生只是部分地了解了職業(yè)選擇的知識，對學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展沒有起到真正的作用。
幾年來，我們在大學生職業(yè)生涯教育方面經(jīng)過不斷的改革與實踐，構(gòu)建以學生為本位，立體化、開放式、遞進性的職業(yè)生涯教育體系，堅持差異性、可持續(xù)性的原則，分階段制定教育目標及分階段制定實施途徑，對學生進行全員性、全程化、全方位的職業(yè)生涯教育，使學生從入學的那一天起，牢固樹立科學規(guī)劃個人職業(yè)生涯的理念。通過大學四年全過程職業(yè)生涯教育，使學生了解自己，認識未來從事的職業(yè)，學會、掌握職業(yè)規(guī)劃的技巧和方法，引導學生樹立正確的成才觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，努力提高學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)道德水平，使學生成為全面發(fā)展的、實現(xiàn)人職和諧的應用型高級人才。
(二)加強大學生職業(yè)生涯課程體系建設課程教育是大學生職業(yè)規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，也是實施全過程職業(yè)指導的一個重要載體。我們在工作實踐認識到要加強大學生職業(yè)生涯課程體系建設，首先，要重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃在我國開展的較晚，學生在這方面的意識比較淡薄，要想讓學生了解它、接受它，應該通過一些國內(nèi)外成功的案例，配發(fā)相關的介紹性資料，讓學生從陌生到了解，再到深感必要的轉(zhuǎn)變，促使學生能夠有意識地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
其次，要科學地設置課程教學內(nèi)容。大學階段不是職業(yè)發(fā)展的實施階段，而是職業(yè)發(fā)展的準備階段。
因此，大學生職業(yè)生涯教育課程不能簡單地照搬目前社會上出版的各種職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)輔導方面的書籍。要按照系統(tǒng)性、階段性、連續(xù)性目標設置課程教學內(nèi)容。教學內(nèi)容除了要涵蓋學生應掌握的職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法外，更應該結(jié)合我國高等教育的具體情況，制定系統(tǒng)的課程教學內(nèi)容，切實幫助學生科學地規(guī)劃自己的大學生涯和職業(yè)生涯。另外，科學技術的迅猛發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，對人才素質(zhì)提出了新的要求。所有這些，要求我們必須及時調(diào)整課程體系、教學內(nèi)容，實現(xiàn)與企業(yè)需求的無隙對接。我們在具體的實踐中實行大學職業(yè)生涯教育實施方案“二年一修訂，四年一優(yōu)化”的管理制度。在具體的實施過程中，聘請企業(yè)專業(yè)人員參與大學生職業(yè)生涯課程教學計劃、教學大綱的修訂和教材的編寫，請企業(yè)專家到學校開展講座、承擔部分課程的教學任務，這樣的教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)實際，縮短學生從學校到企業(yè)的距離，學生更能適應企業(yè)的需要，收到了良好的效果。
(三)理論聯(lián)系實際，實施分階段教育職業(yè)生涯教育貫穿大學培養(yǎng)的全過程。因此，在具體工作中要實現(xiàn)教學的全程化、全員化，實施分年級、分階段進行，對不同階段，教學內(nèi)容要各有側(cè)重，有針對性地進行職業(yè)生涯教育。比如，一年級是準備與適應階段。這一階段主要開設職業(yè)生涯規(guī)劃普及知識教育，進行初步的測試與心理輔導，主要目的是讓學生了解職業(yè)，樹立職業(yè)觀念、目標，增強競爭意識，為成長成才奠定堅實的基礎。大學二三年級是調(diào)整與發(fā)展階段。這一階段主要是將職業(yè)生涯相關的理論課程與專業(yè)知識有機結(jié)合，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，同時，在學生自我評估的基礎上，幫助學生分析個性與職業(yè)之間的匹配，介紹相關企業(yè)的文化，有針對性地開展就業(yè)教育與技能培訓，開展系列實踐活動，加深學生對職業(yè)的認識，對自我知識、能力、素質(zhì)的了解，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。大學四年級是成熟與職業(yè)準備階段。這一階段主要是幫助學生測評、提供信息與咨詢、設立招聘會等多種形式，幫助學生修正就業(yè)觀念，進行分類指導，從而作出科學的職業(yè)選擇，找到理想的適合的崗位。另外，要充分尊重學生個體的差異，加強面向個體、個性化的分階段的咨詢輔導。
(四)加強對大學生實踐能力的培養(yǎng)學生對自我的認知總會存在一定的主觀色彩與盲點，即使通過科學的測評系統(tǒng)也不可能完全地、充分地認識自我。任何規(guī)劃與認識都來源于實踐，而且需要經(jīng)過實踐的檢驗。學生在實際工作環(huán)境中，能更好地把學業(yè)目標和職業(yè)目標相聯(lián)系，促進學生對社會職業(yè)環(huán)境及自我能力的了解，在實踐的檢驗中反思、修訂職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更加完善。
為切實提高學生實踐動手能力，高等學校要積極與企事業(yè)單位和科研機構(gòu)建立產(chǎn)學合作關系，把學生生產(chǎn)實習與承擔生產(chǎn)單位的生產(chǎn)任務相結(jié)合，使課程設計和畢業(yè)設計選題大部分來自生產(chǎn)實際問題，實現(xiàn)培養(yǎng)過程和工程實際的對接。通過產(chǎn)學結(jié)合使學生參與工程，完成生產(chǎn)任務與科研任務，在實踐中將知識轉(zhuǎn)化成能力，將能力內(nèi)化為素質(zhì)，在實踐中得到全面的鍛煉與成長。同時，應積極邀請企業(yè)經(jīng)理、總工程師層次的人員來學校當兼職教授。一方面，把工程實例、工程精神帶到校園;另一方面，邀請他們參與人才培養(yǎng)方案的修訂與完善，使人才培養(yǎng)更接近工程實際，學生能夠較早地融入工作環(huán)境中。在提高學生的實踐能力方面，高等學校還應充分利用各方面的資源，特別是社會資源，為學生搭建實踐鍛煉的平臺。通過組織大學生參與暑期“三下鄉(xiāng)”活動、“青年志愿者”活動等方式，讓學生了解社會實際需求，在鍛煉自身能力的同時，檢查自己的職業(yè)生涯設計是否合理，并作出相應的調(diào)整，促進未來職業(yè)生涯發(fā)展。
(五)建立專業(yè)化、專家化的師資隊伍大學生職業(yè)生涯教育不僅涉及心理學、教育學等專業(yè)知識，而且要了解學生、關心學生，要有強烈的責任感，這些都對職業(yè)生涯教育隊伍提出了很高的要求。建立一支數(shù)量穩(wěn)定的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的師資隊伍是職業(yè)生涯教育能否有效落實的關鍵。實現(xiàn)師資隊伍的專業(yè)化建設，首先要充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有師資資源。大學生職業(yè)生涯教育是全員性和全程性的教育，要覆蓋在校的所有學生，要覆蓋其大學生活的每一個階段。僅僅憑就業(yè)指導教師無法完成這種全員性和全程性教育，必須積極培養(yǎng)相關專業(yè)教師、輔導員等，他們在指導大學生職業(yè)生涯方面具有自身的優(yōu)勢，學校要為他們制定詳細的教育培養(yǎng)和訓練規(guī)劃，創(chuàng)造、提供學習深造的機會，使他們盡快掌握職業(yè)生涯教育的知識和技能，切實提高指導質(zhì)量和水平。另外，要充分利用社會資源，聘請企業(yè)人力資源專家、教育學或心理學專家學者、企業(yè)經(jīng)理、校友等來校做兼職職業(yè)指導客座教授。通過以職業(yè)生涯教育指導中心為主體，其他院系教師、校外兼職教師為補充，協(xié)調(diào)配合的管理與服務模式，為學生提供科學、高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。
(六)加強大學生職業(yè)生涯評價體系建設自我認知是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，大學生在對待自己心理上的自我，即內(nèi)在自我，如性格、興趣、意志等方面;在理性自我，如思維方式、思維方法等方面;在社會自我，如責任、權利、義務等方面存在很大程度的感性和主觀色彩，存在一定的盲目性和不確定性。僅僅依靠學生自己的認知是遠遠不夠的，必須借助心理測量學科的研究成果，引進人才素質(zhì)測評技術，通過科學測評提高自我認知的可靠性與可信度，幫助學生了解自己的職業(yè)心理、職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀等。在選擇職業(yè)生涯測評系統(tǒng)時，必須選擇與國內(nèi)學生特點結(jié)合緊密、效度較高的測評系統(tǒng)，通過專業(yè)人員做測評與解釋，形成一份完整的測評報告。在測評報告的基礎上，我們還應該組織學生向父母、老師、同學等了解他們眼中的自己，得到一個全面、客觀的評價。學校要通過建立多層次、全方位、分階段的職業(yè)生涯評價體系，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學、客觀、公正的評價，為學生選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線奠定堅實的基礎。
大學生職業(yè)生涯教育是一項長期的系統(tǒng)工程，它在提高大學生就業(yè)競爭力以及引導大學生理性思考與規(guī)劃自己的人生軌跡和發(fā)展道路等方面具有不可替代的積極作用。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖然是大學生職業(yè)的一個起步階段，但對大學生未來的持續(xù)發(fā)展具有至關重要的影響。因此，高等學校要把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為當前素質(zhì)教育的一項核心內(nèi)容貫穿于大學教育的各個階段，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對大學生的職業(yè)規(guī)劃提供科學的輔導。
