德育環境的好壞，直接影響著教育者施教的效果，被教育者對教育信息的接受程度，從這一意義而言，德育環境在高校德育中也是關鍵的環節。下面是小編為大家整理的有關大學德育教育的論文，希望能夠幫助到你們。
摘要：教育是在一定的環境中進行的，受一定環境的影響和制約，民辦高校的德育效果與德育環境也有著密不可分的關系。目前，民辦高校的德育環境面臨著眾多挑戰，要強化民辦高校的德育功能，必須對其德育環境進行優化、整合，本文對此進行了探討。
關鍵詞：民辦高校；德育；環境；優化
教育是在一定的環境中進行的，而德育也不例外。民辦高校作為我國高等教育發展的新興實體，其德育環境沒有完備的制度保障，缺乏厚重的文化積淀，更未形成優良的德育傳統，甚至沒有完善的德育環境景觀等。加上民辦高校在投資主體、辦學體制等方面與公辦高校的不同，民辦高校尋求私利性與公益性的博弈結果往往是以犧牲德育為代價。因此，多數民辦高校對于德育環境的主動優化就更不會涉及。但對于高等教育而言，教育的目標都是要培養德、智、體、美全面發展的人才，民辦高校的德育目標也絕不會降低，這是國家人才培養的必然要求，而要強化民辦高校的德育環節，就必然要優化民辦高校的德育環境，才能達到預期的德育效果。
一、民辦高校德育環境優化的迫切性
德育環境是指影響人的思想道德素質形成、發展和人的德育活動的一切外部因素的總和。如果按照其范圍來劃分，大致可分為社會德育環境、學校德育環境和家庭德育環境等。目前，民辦高校德育環境不容樂觀，除了和其他公辦高校一樣面臨著時代轉型、文化多元、網絡媒體的沖擊等新的環境挑戰外，民辦高校的德育環境還存在著自身的一些問題，具體表現在：
一是從民辦高校自身的特點來看，由于民辦高校的投資主體單一，追求經濟利益最大化的目標，使得校園內外的娛樂場所、網吧等廣泛存在，謀求經濟利益的驅動使得民辦高校多數采取默認的態度，嚴重惡化了民辦高校的校園德育環境；另外，從民辦高校求生存、求發展的角度而言，為吸引生源、壯大規模，民辦高校以市場價值取向作為培養人才的原則，重視對學生技能的培訓，忽視其德育的培養，造成教師、學生都不重視德育，使得學校德育人文環境進一步惡化。
二是從民辦高校學生特點來看，民辦高校普遍生源層次不高，綜合素質差，個人主義嚴重，缺乏基本的社會公德，生活大方、紀律渙散，缺乏良好的學習習慣等，這也使得民辦高校的校風、學風、考風等都較差，難以形成良好的校園文化，缺乏人文精神，也使得民辦高校的文化德育環境較差。
三是由于社會各界對民辦高校存在著眾多不客觀的評價，有些個人、媒體、用人單位等對民辦高校學生甚至帶有某種歧視和貶低，使得民辦高校學生的社會處境和心理感受也與公辦高校學生有很大的不同，民辦高校社會德育環境令人堪憂。
四是民辦高校德育制度不系統、不連貫，也使得民辦高校沒有穩定的制度德育環境。國家雖然出臺了《民辦教育促進法》等法律，但對于民辦高校的黨建工作和思想政治教育工作的指導和監督仍缺乏操作性的制度等。以上種種都增加了民辦高校德育工作的復雜性和艱巨性，如若要提升民辦高校德育水平，勢必要優化民辦高校的德育環境。
二、民辦高校德育環境優化的理論基礎
馬克思主義的環境理論觀點認為，人既受環境的影響和制約，也能積極能動的影響環境。l21大學生個體品德的形成和發展主要是環境的產物，或者確切的說是大學德育環境的產物。馬克思和恩格斯指出：“人的意識起初是對周圍的可感知的環境的一種意識，是對處于開始意識到自身的個人以外的其他人和其他物的狹隘聯系的一種意識。”正所謂：近朱者赤，近墨者黑。德育環境是每個德育對象個體思想品德建構的重要因素和必要前提。德育個體思想品德的形成是在個體與德育環境相互作用中實現的，是主觀與客觀達成一致，外在與內在的整合統一。
德育環境的好壞，直接影響著教育者施教的效果，被教育者對教育信息的接受程度，從這一意義而言，德育環境在高校德育中也是關鍵的環節，而民辦高校由于市場利益的驅動、辦學體制的特殊、生源情況的復雜等因素，使得德育環境更待優化，這實質是符合馬克思主義社會存在決定社會意識的歷史唯物主義的觀點的，即環境改變了人，人也改變了環境，人與環境的互動，推動著社會的發展，在這一過程中，客體主體化，主體也在客體化。民辦高校德育環境與德育對象的關系亦為如此。
三、民辦高校德育環境優化的路徑選擇
高校德育環境的優化是當前高等教育階段德育環節函待解決的突出問題，不是一蹴而就可以完成的，但對于民辦高等院校而言，其德育環境的優化卻有著不同的側重點和路徑選擇，對此，我主要從校園環境和社會環境兩個方面來探討：
（一）校園德育環境的優化
校園是學生學習和生活的主要場所，是高校德育環境的重要組成部分，校園環境對學生的思想和行為的影響是最直接的，因此，創設和優化校園環境對培養學生的良好品德和提高學生的道德修養具有著重要的意義。校園環境包括校園的硬環境和軟環境，硬環境包括校園的自然景觀、教學條件、建筑風格等；軟環境包括校園的文化環境、人際環境、校風、學風等等，要優化民辦高校的校園德育環境就要從這些方面人手：
1．優化校園物質環境。民辦高校要加大經費投入，創建品味高雅的校園
物質環境。優美的校園景觀、獨具特色的校園建筑、完善的校園基礎設施是德育的物質基礎和前提條件，可以陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，完善學生的人格，激勵學生的成長等。總之，高雅的校園物質環境可以達到環境育人的境界。
2．優化校園文化環境。文化是校園中的軟環境，其核心體現為校園精神，是一所學校的靈魂。校園文化無處不在、無所不包，它直接影響著一個學校的校風、教風、學風等等，對學生思想品德和行為的影響潛移默化但卻非常深刻、久遠。民辦高校起步較晚，沒有良好的文化積淀，多數民辦高校并未形成獨具特色的核心校園精神，加之民辦高校的市場驅利性和學生功利性特征明顯，使得民辦高校的校風、學風較差，其文化育人環境不容樂觀。優化民辦高校的校園文化，首先要結合各個民辦高校自身特點形成獨具特色的校訓，如北大的“思想自由、兼容并包”；北師大的“學為人師，行為示范”等是其校園文化的核心體現；其次，要對學生的各種文化活動進行正確的引導，鼓勵積極的文化活動活躍校園，培養學生的文化自覺和文化選擇能力；再次，加強民辦高校的校風、教風、學風等的建設。風氣的問題其實質是由價值理念所決定的。在教育產業化大背景下產生的民辦高校的市場驅動性使得其沒有形成良好的校風、教風、學風等。要優化校園文化環境必須優化民辦高校的風氣，形成正氣的校風、嚴謹的教風、求實的學風，使得學生在這種氛圍下自覺規范自己的思想和行為。
3．優化校園制度環境。德育工作不是一蹴而就可以完成的，而是要常態化，因而，需要穩定的德育制度予以保障。目前，民辦高校在教育管理和學生管理運行上的機制比較靈活，但基本上游離于黨組織管理之外，國家對民辦高校思想政治教育的指導和監管也缺乏可操作性的制度保障。雖然國家現已向民辦高校派了黨委書記或督導專員，但對于民辦高校的許多具體工作難以深入，黨組織在民辦高校的凝聚力不強是較為普遍的問題。因此，從國家層面要加大對民辦高校德育工作的制度監督，對民辦高校德育方式、內容、師資力量等方面要有硬性指標。而民辦高校自身也要對德育工作制定穩定的人性化的制度，保持德育工作的穩定和持續，使得民辦高校的德育工作不致被邊緣化。
4．優化校園的人際環境。卡耐基曾經指出：一個人事業的成功，只有15%是基于他的專業技術，另外的85%要靠人際關系即與人相處和合作的品德和能力。而與人相處和合作的良好品德的形成也是在良好的人際關系環境中互動的結果。影響德育功能發揮的環境主要是師生關系和同學關系。民辦高校師生關系較為冷漠，很多教師是兼職教師，教學責任感不強，對學生的關懷不夠；民辦高校學生層次不同，多數家庭條件好，很多同學高傲、自我封閉，集體觀念淡薄等，同齡人之間的人際交往存在障礙，這也增加了民辦高校德育的復雜性。因此，要優化德育環境也要優化民辦高校的人際關系環境。一是要穩定教師隊伍，加強師德建設，增強教師的責任觀和使命感，促成師生良性關系形成；二是注意對同學正確價值觀念的引導，培養人際交往的技巧，進而優化同齡人的人際交往環境。
（二）社會德育環境的優化
大學是社會的重要組成部分，大學德育過程不是在封閉的“凈化”的環境中進行的，而是在一定的社會環境中進行的，社會環境對大學德育的影響無處不在、無時不有，在當前開放性的社會大背景下，民辦高校在同樣面臨著社會轉型、文化多元、網絡媒體的沖擊等社會環境的挑戰下，還要面臨社會各界對民辦高校及其學生的種種不公平的對待，當德育的內容與學生面臨的社會現實相悖，只能弱化民辦高校德育的功能而強化學生對德育活動的逆反情緒，這種消極的社會環境嚴重制約著民辦高校的德育作用的發揮，也必將影響著我國高等教育的長久發展。若要增強民辦高校的德育效果，勢必要從宏觀上優化民辦高校的社會德育環境，這需要社會各界的共同努力。
首先，國家在宏觀上要給予民辦高等教育更多的支持和鼓勵，消除對民辦高校及其學生的歧視性政策。國家今后要出臺一系列扭轉教育不公平現狀的法律、法規，使得民辦高校學生與公辦高校學生在就業、深造、評優、社會實踐等方面享有同等的權益和機會。其次，積極發揮國家媒體的輿論功能，培育公正對待民辦高校及其學生的社會文化環境。國家可以通過主流媒體，如電視、網絡、報刊、雜志、大型活動等加強社會各界對民辦高校及其學生的認識和理解，澄清社會各界對民辦高校學生的種種誤解和偏見，消解民辦高校德育的困境。再次，社會各界對待民辦高校及其學生要給予客觀、公正的對待和評價。
尤其是在招聘、就業、社會實踐、公務員錄取等方面能夠一視同仁、實事求是。最后，國家相關部門要加大社會德育環境監管的力度，對校園周圍的娛樂場所、網吧等要清除，對不良的文化信息、網絡信息進行屏蔽，對社會的道德失范現象進行正向引導，對違法犯罪活動進行嚴懲等等。
