成人繼續(xù)教育學(xué)歷有四種主要形式，分別是高等教育自學(xué)考試(自考)、網(wǎng)絡(luò)教育(遠(yuǎn)程教育)、成人高考(學(xué)習(xí)形式有脫產(chǎn)，業(yè)余，函授)、廣播電視大學(xué)(電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育)。下面，小編為大家分享成人教育論文，希望對大家有所幫助!

中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，而決定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。繼續(xù)教育是提高中職學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)、理論水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。當(dāng)前，在市場經(jīng)濟條件下，加強對中職教師的繼續(xù)教育，既能轉(zhuǎn)變中職教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，也能改革人才培養(yǎng)的模式、加快我國職教事業(yè)的發(fā)展。

一、中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的必要性分析

(一)以現(xiàn)代科技為主要支撐的市場經(jīng)濟發(fā)展的要求

市場崗位需求的導(dǎo)向是職業(yè)教育的動力和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，技術(shù)革新日新月異，新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)崛起，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷變化，對職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師的素養(yǎng)提出了新的要求。面對當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展和科技進(jìn)步的新形勢，中職教師已有的知識能力已經(jīng)很難滿足當(dāng)前市場經(jīng)濟形勢的需要，教師需要通過在崗培訓(xùn)，以更新自身的知識結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)教學(xué)能力，從而及時有效地將最新的技術(shù)和專業(yè)動態(tài)展現(xiàn)在教學(xué)過程中，使中職學(xué)校人才培養(yǎng)的模式適應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展。

(二)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求

中職學(xué)校在辦學(xué)過程中，遵循教育學(xué)中職業(yè)性的規(guī)律，市場經(jīng)濟規(guī)律是其發(fā)展的客觀要求。

中職學(xué)校要依靠市場經(jīng)濟對各種技能型人才的需求狀況，來調(diào)整學(xué)校的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

然而，職業(yè)學(xué)校在信息資源的更新程度上具有一定的滯后性，很難達(dá)到與市場的變化發(fā)展相協(xié)調(diào)。

所以，需要加強對教師的在職培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)，了解市場經(jīng)濟條件下對專業(yè)人才的發(fā)展要求，以促進(jìn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和中職學(xué)校的快速發(fā)展，把握所設(shè)專業(yè)的發(fā)展趨勢，引領(lǐng)當(dāng)代職教事業(yè)的動態(tài)升級。

(三)中職學(xué)校教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求

《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定:“教師享有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體、參加進(jìn)修或其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。”教師參加在職培訓(xùn)，是教師自我發(fā)展的權(quán)利，作為教師專業(yè)化發(fā)展的有機組成部分具有法律保障。教師有權(quán)利通過在職培訓(xùn)，參加繼續(xù)教育，提升理論水平，提升實踐操作能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高組織能力和管理能力，走在專業(yè)發(fā)展的前沿，滿足教師自我發(fā)展的需要。

(四)培養(yǎng)高技能型人才，增強學(xué)生自主創(chuàng)新能力的要求

中國制造業(yè)在技術(shù)方面的一個主要弱點就是滿足于粗加工，創(chuàng)新意識不強，研發(fā)能力差，關(guān)鍵技術(shù)受制于人。中國關(guān)鍵技術(shù)的對外依存度已達(dá)50%以上，而先發(fā)國家均在30%以下，美國和日本則在5%左右。從技術(shù)工人的結(jié)構(gòu)看，在我國有7.1億勞動人口，其中，企業(yè)職工1.2億，這1.2億職工中約有7000萬是技術(shù)工人，其中，初級工約占45%、中級工約占40%、高級工以上僅占3.5%，而發(fā)達(dá)國家的初級工占15%、中級工占50%、高級工以上占35%。通過以上數(shù)據(jù)，我們可以看出我國當(dāng)前高級技術(shù)型人才十分短缺，尤其是缺少具有創(chuàng)造力和能夠解決關(guān)鍵性問題的高級技能人才。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才和高級技能人才的重任，加強中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育，可以及時有效地了解當(dāng)前科技前沿的發(fā)展水平，借鑒發(fā)達(dá)國家的職教經(jīng)驗，整合最佳技術(shù)型人力資源優(yōu)勢，內(nèi)化現(xiàn)代科技知識，提升中職學(xué)校學(xué)生市場就業(yè)的核心競爭力。

二、中職學(xué)校教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及問題分析

(一)中職學(xué)校對于教師繼續(xù)教育的理解不到位、培訓(xùn)目標(biāo)不明確

我國職業(yè)院校經(jīng)過三十多年的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，中職學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過1960萬人，已然成為當(dāng)前我國經(jīng)濟建設(shè)不可或缺的潛在力量。但是教師的繼續(xù)教育起步較晚，發(fā)展緩慢，教師繼續(xù)教育體系建設(shè)欠缺，多數(shù)中職學(xué)校急于擴大招生規(guī)模，對于組織教師繼續(xù)教育的積極性不高。大部分中職學(xué)校僅認(rèn)為繼續(xù)教育就是教師對自身學(xué)歷的補償，重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，卻忽視專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。部分中職學(xué)校對于市場經(jīng)濟發(fā)展的需求反應(yīng)遲鈍，表現(xiàn)為教學(xué)工作的滯后性，中職教育與市場驅(qū)動缺乏良好互動機制，且與當(dāng)前的區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。

(二)繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后，忽視教師在職發(fā)展的不同需求

大部分中職學(xué)校開展對教師的在職培訓(xùn)，完全服從于指令性政策，缺乏市場意識和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的思路。培訓(xùn)內(nèi)容相對刻板，形式單一，沒有針對性，忽視了教師不同學(xué)科、不同知識基礎(chǔ)、不同年齡的差異性。繼續(xù)教育的課程內(nèi)容僅限于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗的講授，缺少對學(xué)科發(fā)展趨勢的前瞻性探究。培訓(xùn)講師也限于學(xué)校的優(yōu)秀講師、相關(guān)專業(yè)的學(xué)者和專家，沒有緊密聯(lián)系相關(guān)企業(yè)和工廠的優(yōu)秀員工。培訓(xùn)形式僅僅限制于課堂、講座、參觀，沒有真正地走進(jìn)企業(yè)和工廠，進(jìn)行親身實踐，理論與操作相結(jié)合。

(三)師資力量不足，工學(xué)矛盾突出

近年來，雖然職業(yè)院校不斷擴大招生規(guī)模，但大部分地區(qū)的教師編制沒有增加，師資不足，教學(xué)質(zhì)量難以保障。有些中職學(xué)校通過外聘教師來彌補師資不足，然而外聘教師流動性大、缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教師素質(zhì)差異顯著，使教師整體的在職培訓(xùn)效果大打折扣。有些教師不僅承擔(dān)了大量課程教學(xué)的壓力，同時還被安排了招生、學(xué)生管理等工作，工作任務(wù)繁重，很難有時間參加教師培訓(xùn)，致使教師繼續(xù)教育的實際效果不佳。

(四)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費難以落實

中職學(xué)校經(jīng)費不足是制約教師繼續(xù)教育難以落實的主要因素。由于職業(yè)教育技能性和操作性的特征，學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和操作能力，因此，多數(shù)中職學(xué)校會將財政經(jīng)費主要用于場地的建設(shè)和設(shè)備的更新，對于中職學(xué)校師資培訓(xùn)的可利用經(jīng)費依然受限。而且許多職業(yè)學(xué)校不能合理支配有限的政府教育經(jīng)費，盲目用于院校規(guī)模的擴建上，導(dǎo)致教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費難以落實，從而使得很多中職學(xué)校教師的繼續(xù)教育流于形式。