《阿德的夢》是人教版實驗教材第四冊的最后一篇課文。這是一篇充滿幻想色彩而又富有時代意義的短文。作者以生動的筆觸，記敘了阿德充滿幸福和快樂的夢境。本文以“夢”為載體，以阿德乘飛船去火星旅行，與生活在月球上的外婆通電話為線索，描繪了幻想中的神奇太空世界。本文是連環畫形式的略讀課文，層次清楚，語言生動活潑，內容簡單，易于理解，是對學生進行語言實踐，積累、發展學生語言的好教材。

本堂課的教學設計>教學設計是以讓學生看、聽、讀、說等實踐活動，并在教師的指導下，通過合作交流把個體的、片面的認識趨于完整。教學旨在達到三方面的要求：知識和能力：能認讀12個生字；能默讀課文，能說說心中的未來世界是什么樣的。過程與方法：運用多種方法掌握生字詞；運用音樂、動畫、語言來創設情景，使學生能主動投入到課文中去；通過默讀，知道課文大意；利用集體交流，培養科幻意識。情感態度價值觀：激發學生了解現代科技的興趣，樹立愛科學、學科學的價值觀。

在課堂教學中，設計運用了多處多媒體課件演示：

1、新課伊始，引導學生說自己的夢境，再告訴他們一個朋友阿德也做了個有趣的夢，然后通過課件出示阿德向大家問好的圖片，引導學生跟他打招呼。

心理學家研究表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它，由學生生活實際出發，啟發學生談話，然后以朋友的身份將阿德介紹給學生，既營造寬松的課堂氣圍，拉近了學生與文本的距離，又培養了學生禮貌待人的意識。

2、引導學生學會默讀是本課教學的重點之一。在訓練學生默讀時，先請學生回憶默讀的方法，再用課件出示默讀要求：（1）嘴不出聲，手不指讀；（2）身子坐端正，眼離書本一尺遠。

將默讀要求以一種更明確的形式進行了強調，鞏固了學生對默讀方法的掌握，同時也培養了學生正確的讀書習慣

3、在學生自學、互學生字之后，課件以滿天繁星的形式出現本課生字組成的詞語。學生讀對星星上的詞語后，星星就露出笑臉。在學生熟讀所有生字組成的詞語后，再通過一個帶問號的星星引導學生到課文中去找其他的新詞讀一讀，記一記。

《語文課程標準》指出：“識字寫字是一二年級的教學重點，是閱讀和寫作的基礎。”本課只有識字要求。此環節采取多種方式識字，并用學生喜歡的動畫形式為學生創設豐富多彩的情景，有助于幫助學生及時鞏固與積累。

4、為了幫助學生更好地理解課文大意，先讓學生再次默讀課文并結合插圖思考：阿德夢見了什么？然后出示課文中的七幅插圖，打亂順序，請學生根據課文的意思重新排序，自己動手用鼠標將插圖排列好。最后看圖說說：阿德夢見了什么？這樣調動了學生課堂參與的積極性，又在學生理解全文內容的基礎上檢測并加深了對課文的理解。

5、在小組互讀自己最喜歡的段落，并請學生展示朗讀之后，課件出示3-5課文自然段，師生合作分角色讀，同桌分角色讀。

有感情朗讀，葉圣陶先生稱之為“美讀”。本文語言生動有趣，用詞貼切，適于朗讀。故在這個學習過程中，我摒棄繁瑣的分析，采取多種形式讓學生讀課文，既幫助學生將難讀的句子讀通順，讀流利了，又讓學生在與教師的配合中學習了感情朗讀的方法。做到以讀代講，以讀促思，以讀激情，加深了學生對課文內容的理解

6、學完課文后，老師問：“阿德心中的未來世界如此奇妙，你們心中的未來世界是怎樣的呢？” 然后課件出示一段卡通人物的說話范例，引導學生像他那樣大膽清楚地說出自己的想法。

結合課文內容，引發學生想象，極大地激發探索科學奧秘的興趣和愿望。培養了學生的想象能力，表達能力，適時地將學生的學習引向生活的大課堂，也體現了學科整合思想和大語文觀念。

7、在引導學生進行課外的拓展活動時，課件出示學生的想象畫、摘抄本、手抄報樣本，激發學生活動的熱情，鼓勵他們將自己的勞動成果拿到下一次語文園地的展示臺上相互交流。

《課程標準》要求閱讀教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。這一設計從學生的生活出發，提供了良好的創造氛圍。

總之，在這節課的設計中，我針對二年級學生的特點，本著“興趣是最大的學習動力”，著重培養學生的自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。課堂教學充分發揮了學生的主體作用，“教”致力于“學”，服務于“學”。根據教材的知識特點和學生的認知水平，我把教材劃為若干層次，引導學生帶著問題去探索、研究，發現，獲取“真知”，變被動接受為主動接受。教學中抓住感情朗讀，引導學生在讀中走進阿德的夢境，體會和分享他的幸福與快樂。然后啟發學生結合當前的科學發展，展開豐富的想象，在說“夢”中訓練語言，培養語感，激發學生了解現代科技的興趣，培養科學幻想的意識。