2009年5月17日我受學校指派,參加了秦安縣初中物理教學研討會,按照縣教研室的安排,我就八年級物理下冊《電磁鐵》一節上了公開課,課后聽取了專家的點評和指導,受益匪淺。下面我就《電磁鐵》這節課的教學過程談談一些體會。

中學物理教學的過程是學生在教師指導下認識客觀世界的過程,即從感性認識開始,逐漸上升到理性認識,再從理性認識回到實踐,這樣循環往復,螺旋上升。傳統的教學過程把這個循環往復螺旋上升的認識過程看成是單純傳授知識的過程,這種教學方法不是把學生當作學習的主體,而是把他們當成被動的知識接受器,這樣做不僅挫傷了學生學習的積極性和主動性,而且壓抑了學生的思維,影響了其才能的開發。教師要完成從傳統的教學模式到創新教學模式的轉變,需要邊學習邊實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。

一、從應用入手,調動學生的學習興趣

通過以前知識的學習,學生已經知道通電螺線管具有磁性,能使小磁針偏轉,但磁性較弱。本節課我沒有按常規的復習來引入新課,而是以讓學生觀看電磁起重機的工作過程來引入新課,給學生耳目一新的感覺。這既體現了“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程基本理念,又激發了學生的求知欲,調動了學生的探究熱情。同時通過對短片的觀看,學生領會到了科技的發展和進步。

二、創設問題情景,激發學生探求知識的欲望

學生觀看了電磁起重機的工作過程之后,有一種強烈的想知道它的工作原理的欲望。這時我巧妙引導,讓學生由已知來探究未知。我說:“為什么電磁起重機能夠自裝自卸呢?”學生通過思考,結合上節學習,想到了通電螺線管的工作原理。我接著引導:“通電螺線管的磁性很弱,那么我們采取什么辦法能過增強它的磁性呢?”這一提問使學生的認知發生轉機,學生認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強弱有明顯區別,從而將學生的思維引到新知識的情景(電磁鐵),激發了學生的求知欲,做到發所未發。

三、引導探究,總結規律,突破難點

在探求電磁鐵磁性強弱與哪些因素有關時,我給學生充分的思考的時間,讓學生提出自己的見解,他們認為電磁鐵磁性強弱可能跟電磁鐵電壓、電阻、電流、匝數、鐵芯等有關。我利用副板書將學生的答案都記了下來,然后和他們一起分析:電壓多少,電阻的變化最終都影響電流,從而歸納出電磁鐵磁性強弱與匝數和電流大小,以及有無鐵芯有關。在分析與它們有什么關系時,我通過引導指出利用控制變量的方法來研究。接著我先演示電流一定時,改變匝數,引導學生觀察電磁鐵吸引鐵釘的多少,得出結論:電磁鐵磁性的強弱與匝數有關,匝數多磁性強;再指導學生自己動手設計電路,尋找在匝數一定時,電磁鐵磁性強弱與電流大小有什么關系。學生自己設計實驗過程,自己連接電路,觀察現象,總結規律,積極性被調動起來了,腦、手、眼等各種器官同時“發”起來了,他們真正成了學習的主體,充分體會到了成功者的樂趣。

四、走出課堂,開闊視野

當學生真正理解所學基礎知識后,定會產生一種要表現自己的沖動。我把用所學知識解決實際問題的主動權交給學生,讓學生自己解釋電磁起重機的工作原理,學生基本上都能知道它的核心部分就是電磁鐵,也知道電磁起重機為什么能夠自裝自卸的道理。在課的最后,我先介紹學校中有一樣東西就是利用了電磁鐵,引起了學生的注意力,學生自然想到了電鈴,并且知道其主要結構及核心部分――電磁鐵。接著我讓學生分析電鈴是怎樣連續敲響的,使他們在更高的層次上思考、分析,發所未發。然后我留時間讓學生充分討論,分析電鈴的工作原理,學生討論得熱火朝天,使全課教學達到制高點。學生通過反思使認識得到了升華,學生的觀察、實驗、分析、表達能力也就在這一次次發所未發中得到鍛煉和提高。我布置的延伸作業是:我們日常生活中還有哪些電器設備用到了電磁鐵?你能否利用電磁鐵的工作原理來搞一個小創造和發明呢?這樣就讓本節知識得以延伸,走向了生活。

總之,通過這節課我深深感到,教師要給學生留下必要的時間和空間(包括心理空間),并讓學生利用這些“空白”自主活動。在物理教學中教師要處理好“留白”,必須讓學生參與。知識是學生自己建構的結果,學習不是“傳授―接受”的過程,教是為了學,教要通過學實現。在《電磁鐵》一課中,我講到電磁鐵的磁性強弱,提問電磁鐵的磁性強弱可能會跟哪些因素有關時,給學生留問題,讓學生思考、討論;留時間組織學生參與、體驗和思考;提供機會,組織學生表達和交流,使知識在參與中內化、在參與中外化、在參與中升華。因此,我認為“留白”的自主活動既是學生作為學習主體,把學習的主動權還給學生使他們主動獲取知識的過程,更是培養學生自信心、自主學習的能力和多方面非智力品質的過程,說到底是教師尊重學生、相信學生努力建立新型師生關系的一種表現。

當然,這節課也有遺憾和不足,我因為是去外校上課,無法提前與學生溝通,如果讓學生課前自制一個螺線管,準備一些材料,課堂上進行分組實驗,則會收到更好的效果。