《吃墨水》

陳毅同志幼年時酷愛讀書，他總是把書帶在身邊，有空就看上幾頁。如果發(fā)現(xiàn)了一本好書，那簡直比什么都高興。

有一次，他到一位親戚家去歡度中秋節(jié)，一進門就看到了一本自己很想讀的書，于是忘記了步行幾十里路的疲勞，立即到一邊專心讀起書來，一邊讀，一邊用筆批點。他完全沉浸到書中去了，親戚幾次來催他吃飯，他也舍不得將書放下。親戚把剛蒸好的糍粑給他端來，誰知他嘴里吃糍(cí)粑(bā)，注意力卻在書上。糍粑本來應(yīng)該蘸糖吃，可他竟把糍粑伸到硯臺里蘸上墨汁往嘴里送。過了一會兒，親戚又給他端面條來，只見他滿嘴都是墨，便喊來了眾親友，大伙兒一瞧，都忍不住哈哈大笑起來。陳毅卻平靜而詼諧地說：“吃點墨水沒關(guān)系，我正覺得肚子里墨水太少哩。”

《吃墨水》教學建議

吃墨水》一課，主要寫了陳毅看書的時候，蘸著墨水吃餅的故事，表現(xiàn)了陳毅從小就非常喜歡讀書的刻苦好學精神。教學本課，建議抓好下面三個方面：

一、扣題設(shè)問，激發(fā)興趣。

“吃墨水”，這一違背生活常理的課題，本身就能喚起學生的好奇心，因此，教師可抓住這一有利時機和心理趨勢，順水推舟，扣題設(shè)問：墨水能吃嗎?誰吃墨水?為什么吃墨水?怎樣吃墨水的?進一步激發(fā)興趣，讓學生帶著問題去閱讀課文，以問促讀，邊讀邊思，把握課文的主要內(nèi)容。

二、直奔重點，訓(xùn)練詞句。

全文一共四個自然段，其中二、三、四段是全文的重點段。教學時，可分兩步進行。

(一)在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“課文哪一段寫陳毅爺爺吃墨水?”設(shè)問，引導(dǎo)學生直入課文第二段的學習。

1.這一段一共幾句話?哪一句寫的是陳毅爺爺吃墨水?讓學生勾出句子，并讀一讀。

2.引導(dǎo)學生理解“竟”的含義。“竟”在課文中指的是出人意料，使人無法相信。為什么呢?因為芝麻醬與墨水，無論從功用上、顏色上，還是味道上都不相同，照理，怎么也不會出錯的，可是陳毅偏偏弄錯了。

3.陳毅為什么會弄錯呢?學生找出表示原因的句子，再結(jié)合二、三句討論：陳毅為什么會把餅蘸到墨盒里?為什么吃得那么香?在討論中使學生明確兩點：一是“一邊……一邊”，表明陳毅“看書”和“吃餅”是在同一時間進行的，說明陳毅分秒必爭，搶時間看書，擠時間看書;二是陳毅在“看書”和“吃餅”這兩件事情上，并非平均用力，而把注意力集中在了讀書上。集中精力，認真讀書，這是陳毅錯吃墨水的主要原因。也正是因為他看書太專心了，眼睛沒看桌子，所以才會把餅蘸到墨盒里而沒能發(fā)現(xiàn)，也正是因為他看書太專心了，所以吃的是什么東西也沒能發(fā)覺，仍吃得很香。

4.理解第一句時，不但要引導(dǎo)學生從媽媽“端來餅和芝麻醬，叫他蘸著吃”的行動中，明白陳毅看書看的時間長，肚子應(yīng)該有些餓了，而且還要引導(dǎo)學生從反面推想出陳毅由于專心讀書而忘記了吃飯的時間，忘記了饑餓，以至于讓媽媽親自送來。這樣，學生就會更加深刻地體會到，陳毅讀書不是一般的專心，而是達到了忘我的境界。

(二)在學完第二段之后，教師再以“他是怎么發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?他知道自己吃墨水后，說了什么話?”兩個問題，轉(zhuǎn)入第三、四段的學習。學習第三段時，首先讓學生看哪一句寫陳毅發(fā)現(xiàn)自己吃的是墨水?陳毅從吃墨水到發(fā)現(xiàn)吃墨水，時間怎樣?從哪個詞語可以看出?(才)再次體會陳毅忘我讀書的情境。然后由“他是怎樣發(fā)現(xiàn)自己吃墨水的?要是媽媽不來，結(jié)果會怎樣?”反顧前句，讓學生弄清句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段的學習，側(cè)重于第二句話的理解。這是全文的重點句，也是理解難點所在。但由于有前面兩段的學習，無疑化解了難度，學生理解起來也就容易多了。教學時，可輔以以下要求，幫助學生理解：

1.課文中前后兩個“墨水”，意思相同嗎?它們各指什么?

2.兩個“墨水”之間存在著什么關(guān)系?“吃點墨水好哇”，好在哪兒?后面的“我肚子里的‘墨水’還太少呢”是前面“吃點墨水好哇”的原因。“吃墨水”的真正好處并不在于這件事本身，而在于它所表現(xiàn)出來的實質(zhì)。就是要能多讀書，多學知識，多長學問，即使“吃點墨水”(也就是上點當，鬧點笑話)也毫不在乎。從而使學生體會到陳毅勤奮刻苦，如饑似渴的讀書精神。

3.抓住陳毅“笑”的表情，指導(dǎo)感情朗讀。讀中生情，讀中明意。

三、憑借插圖，強化主題。

教材配設(shè)了一幅與課文重點內(nèi)容相對應(yīng)的插圖，其圖意是：陳毅正坐在書桌前，邊看書，邊吃餅。媽媽吃驚地站在書桌旁邊，為陳毅倒水。這幅插圖不單是重點內(nèi)容的形象化顯示，而且它對于學生觀察能力和思維能力的培養(yǎng)，以及主題的變化，都起著非常重要的作用。所以，教學中，教師應(yīng)借助插圖，引導(dǎo)學生從以下四個方面，圖文結(jié)合，加深課文內(nèi)容的理解：

1.書桌上那一疊大大小小的書，說明了什么?從讀書量上，突出了陳毅“非常喜歡讀書”。

2.從書桌上的大墨盒和筆，你看出陳毅是怎樣讀書的?從那本夾有很多標簽的書中，你又看出陳毅是怎樣讀書的?這就從認真、仔細的讀書習慣上，突出陳毅“非常喜歡讀書”。

3.當媽媽吃驚地發(fā)現(xiàn)陳毅“吃墨水”，并倒水讓他漱口時，陳毅是怎么做的?從他并不急于去洗手漱口，仍就端坐在椅子上，認真看書，表明一切意外情況，甚至連讓人無法理喻的“吃墨水”這樣的荒唐之舉，也絲毫不能影響陳毅讀書的興趣和對知識的渴求。在陳毅看來，這些事情遠不及讀書重要。 這是從讀書的態(tài)度上，突出陳毅“非常喜歡讀書”。

4.從課文中可知陳毅吃餅的時間很長，可是從圖上盤子中餅的數(shù)量和他手里拿著的餅，又說明他吃得并不多，這是為什么呢?是因為他把精力和時間用在了看書上而忘記了吃餅，所以很長時間，卻只吃了少量的餅。這又從讀書專心的程度上，突出陳毅“非常喜歡讀書”