數學作為一門基礎學科，它主要發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識與推理能力。人們素稱數學是訓練思維的體操，提高智力的磨刀石，在培養人的思維能力方面具有其它學科無法替代的作用。以下是小編整理新課標下的數學教學評語的資料，歡迎閱讀參考。

一、前言

在教學過程中，我們時常會聽到學生談到數學很難學，甚至說一聽到數學就頭痛，埋怨數學的概念抽象難懂，符號圖形又怪又多，計算繁雜，還有那些脫離現實的推理想象和變幻莫測概率計算。而在教師實施數學教學中，經常會出現教師在堂上灌，粉板字滿天飛，教學效果不但未能如愿，更使數學課成了“催眠課”。出現這樣的情況，歸根到底，是我們老師在堂上沒有激發學生學習數學的興趣，沒能充分調動學生的積極性，沒有給他們足夠的鼓勵。教學效果不理想就只是過多地、單一地抱怨學生的素質差。因此，作為教學教育工作者，應當在教學過程中多加入情感元素，恰當地使用教學評語，搞活學習氣氛，提高教學質量。

數學教學評語，就是對學生學習過程的肯定或否定的一種語言描述，是一種課程評價的方式，符合新課標的要求。開展教學評語，有利于激發學生學習的興趣，有利于加強課堂的互動，提高教學效果。

二、數學教學評語的重要性：符合新課標的理念

新理念：注重學生的學，強調學生學習的過程與方法，這是引導學生學會學習的關鍵。

高中新課程突出以學生為本的教育理念，出發點是為了學生的終身發展。高中數學課程的教育，指的是為學生進一步學習提供必要和必需的數學準備，對教育不能僅僅停留在知識技能上，還應包括過程與方法、情感態度與價值觀，這些對于學生的發展都是非常重要的。[1]教師是課程的執行者和操作者，教師的業務水平和科學素養對于學生的發展至關重要。[2]教師要采用跟新課標相匹配的教學形式和學習方式，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與教學過程，讓學生通過自主探究、合作互動、親身體驗來獲取知識，提升能力，形成正確的價值觀。實際上，在新課標實施過程中，學生遇到的各種新的問題，如果得不到及時有效的解決，就會開始打退堂鼓，產生消極情緒，慢慢會失去學習興趣，放棄學習。而教學評語突出的是語言表達，情感交流，課堂互動。這時，作為教學主導者的教師，就要不停的有效地運用教學評語去鼓勵、督促、指導學生，使他們的積極性逐漸高漲，注意力集中在課堂學習上去。當然，我們的教學評語既可以教師對學生評，也可以學生對學生評，是強調共同學習，一起進步。

三、教學評語作用

1、教學評語可以提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要使學生學習好數學，就必須要通過教學評語的各種手段，激發、維持學生的學習興趣，興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的。如果對學習數學有興趣，思想常常駐集中和傾向于數學學習的方面。

興趣也是在需要的基礎上形和發展起來的，根據這些原理，在教學過程中，要培養學生的興趣，使他們有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，在教學當中，使作恰當的教學評語不斷創造能使學生產生濃厚興趣的條件、環境和氣氛。

2、監督作用，因材施教

教師對學生及時的評語，就是對學生的學習活動的一種監督過程，學生在學習過程中，知識是否落實，解題的思路是否正確，解題的方法是否掌握，教師都可以通過教學互動了如指掌。好的教學評語能使學生的學習過程輕松愉快，對自己未有掌握的知識有所了解，及時改變自己的學習方法，教師本身也改進自己的教學方式，不斷調整，努力做到因材施教。

四、數學教學評語的操作：

1、積極評語，尊重學生

教師在教學過程中，要有理解、尊重學生的情感，放下教師架子，平等待人，使用積極的教學評語，把師生距離拉近，切勿使用消極的評語訓斥、懲罰等違反心理規律和學生自尊心的方法和手段。在數學學習中，學生不可避免地或多或少地出現學習錯誤，學生在解數學題解不出來時，教師不應該發出這樣或那樣類似“你們真笨，這么簡單的題都犯錯誤”的聲音。作為教師要區分錯誤的類型和大小，在糾正時也要講究藝術和策略，不必逢錯必糾，至于必須糾正的錯誤，可先表揚好的地方，后糾正錯誤。絕不能諷刺、挖苦，避免學生產生受挫、失敗等消極情感，避免教學評語出現負作用。

2、公平對待，寧缺勿濫

教育是公平，是面向大眾的，但一些教師在教學過程中，往往多關愛優秀生，忽略后進生，從備課到講課，都沒有考慮到大眾的需求。教學評語不可感情用事，每一位學生都是公平的，對優秀學生，評語不要過于富褒義色彩，以戒驕戒躁為主，對后進學生，評語不要過于嚴格，以鼓勵肯定為主，即使是取得一點進步，也應加以肯定，多作情感鼓勵。

同時，教學評語切不可濫用，一節課，全是“你的方法真好，我為你喝采！”，“你太有才啦，我太佩服你。”，“連我都解不出來，你們都解出來，你們超越老師啦！”等等。濫用的后果是導致學生對教師的評語有反感，認為是造作，學生就會對教師產生反感。

3、言傳身教，評語多樣

言傳身教，以身作則為人師表，是作為一名教師良好素質的重要表現，與我們教師職業特點有密切聯系。教師的教育要貫徹“言教與身教相結合，身教重于言教的原則”。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師要做到處處嚴于律己，以自己模范行為來熏陶和感染學生，自己的言行要莊重自持，內外若一，言行一致。一名教師的品行、作風、言談舉止，以及對待各種事物的態度都會給學生極大的影響。作為教師必須從生活小節著眼，嚴格要求自己，制約自己，鞭策自己，無論從生活習慣到生活作風；無論從穿戴到言行，無論從外表到靈魂深處，都要具有高尚道德情操，都要給學生良好的形象。這樣，教學評語才能更好地發揮作用。

如果是自上而下的單一評語，如“哦”，“嗯”，學生參與的積極性和主動性就會受到壓抑，所以，我們在日常的教學工作中就要多準備一些評語，形式也要多變和多樣化。

總之，在新課程標準的理念下，我們要更新教育觀念，要深刻理解新課標的評價理念，認識到教學評語的可操作性，肯定教學評語的作用。恰當有效地進行學生數學學習的教學評語，不僅要關注學習成績，更關注學生學習數學的探究興趣、創新能力、實踐和應用能力、數學語言表達能力、學習的自律能力以及在與人溝通、合作與分享方面的發展。在教學過程中多加入情感因素和人文關懷，使我們的教學活動能適應新形勢的要求，使教師與學生在教學過程中真正做到教學相長。