《一面》回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當月。作者思念和敬仰魯迅，在以小見大中，表現出魯迅熱愛勞動人民和關懷進步青年的高尚品格。不妨看看人教六年級上冊《一面》教學設計。

學情分析

文章選材典型，小中見大，于細微處見魯迅的偉大品格，本班學生閱讀面窄，要啟發學生深入討論，小事中所表現出的魯迅的偉大品格，將所見之“小”與魯迅的人格之“大”聯系起來。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學習選材典型，小中見大的寫作方法。

3、理解課文內容，體會魯迅先生關懷進步青年、無私奉獻的高貴品質，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。

教學重難點

重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結合課文內容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導學生找出其共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習來鞏固。

教學過程

1、提問導入，板書課題

同學們，前面幾節課我們學習了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學習這個關于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學生齊讀課題）

2、了解背景，作好鋪墊

向學生介紹寫作背景及作者阿累：寫于1936年10月，魯迅逝世的當月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學習、當售票員，后加入共產黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學校長。

3、初讀課文，整體感知

（1）讓學生齊讀預習提示，整理出預習提示中的三個問題。

問題一：說說課文講了一件什么事？

問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

（2）讓學生默讀課文，初步整體感知課文內容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經過和結果的詞語或句子，讓學生讀出來。

時間??1932年秋，一天中午。

地點??虹口公園，內山書店。

事情的起因??在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

事情的的經過??翻看書籍，內山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

事情的結果??從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

（3）讓學生將上面的時間、地點、起因、經過和結果聯系起來，回答預習提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

4、深入探究，體會重難點

（1）讓學生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。

提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現。

第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。

通過對三處外貌描寫的分析，讓學生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結果也不相同。這一點在寫作中應當注意。

（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學生對魯迅外貌的印象。讓學生結合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：“瘦”。（板書：瘦）

（3）讓學生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關詞句，并找出瘦的原因。

明確：6處。“我們這位戰士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節發展上，每到一個轉折處，便出現一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構成了一條內在線索，把全文聯成有機的整體。

（4）除了肖像描寫，還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學生真切地體會到作者內心的感受。

（5）讓學生回答預習提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

提示：嚴肅慈愛/頑強戰斗/關懷進步青年/無私奉獻。

5、詳析課文，加深理解

（1）讓學生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。

明確：“門外，細雨煙似的被秋風扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風大、天冷）

（2）提問學生：文中對天氣的描寫有什么作用？

提示：①既點明了當時的自然環境，又說明了“我”進店的原因；

②通過寫天氣的寒冷襯托內山老板的熱情，魯迅先生的關懷給“我”帶來的溫暖。

（3）提問學生：當“我”發現魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

（4）提問學生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現？指名讓學生朗讀出來。

明確：激動。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩??嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。”

（5）指名讓學生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學生讀得最好。提問學生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

提示：1932年，中國正處于第二次革命戰爭時期，國民dang反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。

（6）讓學生齊讀最后兩個自然段。提問學生：

①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱??“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

明確：一系列動詞，表現了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

6、課文延伸，升華情感

（1）播放關于魯迅的視頻

（2）讓學生結合課文與視頻，回答預習提示中的第三個問題：談談你對魯迅又有了哪些新認識。

提示：切合魯迅關懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學生自由發揮。

7、布置作業 找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。

板書設計

一面

環境：秋深、風大、天冷

人物：魯迅??瘦??把整個生命獻給革命。

事件：贈書給“我” ??熱愛勞動人民，關心進步青年