閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。以下是小編收集的閱讀教學設計要決，歡迎查看！

語文課不是為了閱讀而閱讀，不是為了學習閱讀而學習閱讀，更不是為了語文考試的閱讀成績才去學習，閱讀，學習閱讀之所以有必要之所以有價值就是因為由此才能獲得書面語篇所傳達所顯示的資訊知識，對先輩時賢對社會的認識和人生感悟。

閱讀活動的核心是理解。閱讀的目的任務和閱讀習慣等決定其閱讀的取向。

為閱讀而閱讀，為學習閱讀而學習閱讀，為語文考試而學習閱讀，往往導致變態的閱讀取向。很多因素影響閱讀方法，在諸多的制約中，文本體式最為重要。例如，實用文章閱讀是“得其意可以忘其言”，而文學作品閱讀者，“品其言才能會其意”。把小說當小說讀，把詩歌當詩歌讀、把散文當散文讀，不僅僅是閱讀取向，而且預示著各自不同的閱讀方法。

閱讀文言文，在疏通文字的基礎上，通過欣賞章法考究處，煉字煉句處，理解古人的情懷。

體味精確的言語表達上或者在日常生活中感悟人生經驗。這是對散文閱讀的基本定義。

品味語言是發覺字詞句中蘊含的意思韻味。有感情朗讀是感受有聲音傳遞的意思。朗讀，既是理解感受的過程，又是對理解感受的表達。朗讀是詩歌的理解方式，對古代詩詞的理解，往往已有感情朗讀為先決條件，現代散文或要朗讀，古代散文，非朗讀不可。文學的一部分生命，就存在于他的聲音里，存在于聲母，韻母，聲調，輕重緩急等語氣語調里。

表達方式是指表述特定內容所使用的特定的語言方法手段，中國傳統的表達方式即賦比興，現在通常所說的表達方式來源于西方。白描是常用的技法其特點是不用或少用色彩濃烈的修飾性形容詞，不加渲染烘托，也不用修辭格，只用質樸的文字刻畫出事物的特征，與白描相對的是現代形成的以大量使用比喻擬人夸張等修辭格為特征的彩繪。

語文不僅是學習材料，而且是學習對象。閱讀教學離不開課本，閱讀教學的課文不僅是學習材料，而且是學習對象，《走一步再走一步》，《生命生命》這些課文都是獨特的文本是任何其他媒介不可替代的。

研讀課文也就是課文的教學解讀，包括以下內容：一，這一特定文本，最要緊的是在什么地方？文本的關鍵點在哪里？或者說這一特定文本的特質何在，二，理解感受欣賞這一獨特文本的關鍵點有哪些或者說如果發現文本的關鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文相一致的理解感受。

關注學情在這里主要指分析學生在教學之前的閱讀狀況，課文的哪些地方他們自己能夠理解能欣賞能感受，那些地方或許理解不了感受不到。

閱讀教學的重要原則，無論在閱讀教學之前，之中，或之后，對一篇課文的理解感受始終都是學生這一閱讀主題的理解感受，老師要把握以下兩點，一，學生在閱讀，閱讀教學不是語文老師講述自己對課文的理解和感受，二，在閱讀教學之前之中或之后，學生對一篇課文的理解感受，應該有明顯的變化。在閱讀教學中，學生閱讀的是這一篇課文，學生要獲得的是與課文相符和的理解和感受。

閱讀，意味著它是對某一種特定文本進行解碼和解釋的具體而自愿的行為。閱讀是對某一特定體式和特定的文本的理解解釋，體驗感受。閱讀詩歌是一種方式，閱讀便條是另一種方式。

閱讀取向及哪一種閱讀，他是有讀者的閱讀目的決定的，比如你考試為目的的，與研究為目的的閱讀，取向不同就會有很不相同的閱讀姿態和閱讀樣式。閱讀方法和文本體式關系密切，閱讀詩歌戲劇小說有不同的方法，閱讀古典小說與現代小說，也有不同的方法，也就是說每次閱讀都是運用適合于這種體式文本的閱讀方法。

閱讀能力區分為兩個方面，第一個方面閱讀取向，是哪一種閱讀，第二個方面如何閱讀？及閱讀方法。平常所說的培養學生閱讀能力實際上要做以下兩個方面的工作，一，指導學生抱著合適的目的去看待特定的文本，比如說按照詩歌的方式去閱讀詩歌，按照小說的方式去閱讀小說，按照文學欣賞的方式去閱讀文學作品，等等，二，指導學生在特定體式的文本你能從重要的地方看出所傳達的意思和一位來，比如，老師在指導學生閱讀市場說，要解題，題目是文章重要的地方，老師在教散文詩常說，夾敘夾議，議論的部分是重要的部分，題目、議論的地方等，就是需要看的地方。

總的來說，閱讀就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的閱讀活動，閱讀作品抱著什么樣的目的？持什么樣的姿勢，我們稱之為閱讀取向，在這種提示的文本里看什么地方？從什么地方看出什么東西來？我們稱之為閱讀方法。

當下語文課堂教學中存在的很大問題主要是教學內容的問題而教學內容的問題往往根源于教師的文本解讀，也就是說教師在文本解讀是出現了一些問題和偏差，正是這樣的問題和偏差導致了教學內容的失誤甚至是錯誤。依據文本體式來解讀課文、來把握一篇課文的教學內容是閱讀教學的基本原則。