甘肅高考理綜考試已經結束，以下是小編為大家整理的2023年甘肅高考理綜試題及答案解析,今年理綜試卷難度如何，考生可以通過答案解析來預估自己高考理綜的分數，希望各位甘肅2023高考考生可以取得滿意的成績。
一、2023年甘肅高考理綜卷難度
2023甘肅高考理綜卷難度單單從試卷的試題本身來說，這個和每個人的知識點掌握程度和擅長的題目類型有關系，還和個人的臨場發揮有關聯，高考考生現場狀態非常重要。
二、2023年甘肅高考理綜試題答案及解析
甘肅高考理綜試題答案及解析入口：http://test.gaokaohelp.com/
從教育部命題專家處了解到，試題全面貫徹落實黨的二十大精神，落實立德樹人根本任務，堅持為黨育人、為國育才，加強對學生的價值引領，銜接高中課程標準，加強教考銜接，注重深化基礎，豐富問題情境，增強探究性，突出思維考查，激發學生崇尚科學、探索未知的興趣，引導學生夯實知識基礎、發展學科核心素養，服務拔尖創新人才選拔、教育評價改革和教育強國建設。
物理：
一、堅持立德樹人，引導學生全面發展
2023年高考物理全國卷積極回應時代對科技創新人才培養的關注，結合我國最新的科技前沿進展及其在全球科創領域可圈可點的突出表現，引導學生樹立高遠的科學志向和科技強國的社會責任感，充分發揮高考的育人功能。例如，全國乙卷第16題，以2022年10月全球眾多天文設施觀測到迄今最亮的伽馬射線暴為背景，介紹了我國的“慧眼”衛星、“極目”空間望遠鏡等在該事件觀測中作出的重要貢獻，凸顯我國科技成就，開闊學生視野，引導學生了解科技前沿，激發學生崇尚科學、探索未知的興趣。新課標卷第17題以今年5月剛剛成功發射的“太空快遞”天舟六號為背景，這一中國空間站的“快遞小哥”是目前世界現役運輸能力最大的貨運飛船，引導學生增強科技自立自強的信心，樹立科技強國的遠大理想。
今年高考物理設計與體育運動相聯系的試題情境，引導學生增強體育健康意識，促進學生德智體美勞全面發展。比如，全國甲卷第14題以學生推鉛球為背景，全國乙卷第14題以學生墊排球為情境，將物理與體育鍛煉相結合，引導學生熱愛體育運動、積極參加體育鍛煉。
二、聯系生活實際，引導學生核心素養的培養
高中物理新課程標準將學科核心素養凝練為物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，是學生在解決真實復雜問題過程中的綜合表現，更加強調學生綜合運用物理知識解決實際問題的能力。2023年高考物理全國卷更加突出真實問題情境的設計，選取鮮活素材，貼近學生實際，引導學生從生活中發現問題、提出問題，逐步從“解題”走向“解決問題”，同時也引導課堂教學加強與實際情境的關聯，注重培養學生的物理學科核心素養。
新課標卷第14題設置空氣中和水下兩個“聲波探測者”，生活場景躍然紙上;第15題以無風時雨滴受空氣阻力的作用在地面附近以恒定的速率豎直下落為情境，考查學生對做功這個基本物理概念的理解;對于數量級的認知是確立物理觀念的重要立足點，第16題利用定義國際基本單位“秒”的銫原子鐘的兩個超精細能級考查學生的估算能力;第24題以趣味濃郁的“打水漂”游戲為背景，引導學生運用簡單物理模型解釋有趣的生活現象，體會通過科學指導生活實踐的學習獲得感，凸顯物理學科從自然生活中來、到自然生活中去的科學魅力;第25題以物理學史上著名的密立根油滴實驗為背景，將真實的實驗現象轉換為問題情境，讓學生在對不同對象和不同過程的對比、分析、判斷的過程中，初步感受人類利用運動性質巧妙探究粒子帶電性質的研究方法。全國甲卷第18題以一些電子顯示設備中電子束通過適當的非勻強電場聚集為情境，考查學生運動與相互作用的物理觀念。全國甲卷第21題和全國乙卷第17題，從經典的電磁阻尼現象演示實驗出發，從多個設問角度考查學生對電磁感應原理的深入理解和掌握。
三、加強實驗能力考查，引導學生動手做實驗
實驗是物理學的基礎，是物理教學的重要內容，是培養學生物理學科核心素養的重要途徑和方 式。2023年高考物理全國卷創新設問角度，注重考查學生對基本實驗原理的理解、基本實驗儀器的使用、基本測量方法的掌握和實驗數據的處理等。試題充分發揮對高中實驗教學的積極導向作用，引導教學重視實驗探究，引導學生真正動手做實驗。
新課標卷第22題觀察電容器的充、放電現象，要求學生能夠正確使用多用電表，分析電阻大小對電容器充電電流隨時間變化曲線的影響以及曲線下面積的物理意義;第23題考查用單擺測量重力加速度大小的實驗，要求學生能夠正確使用螺旋測微器，掌握單擺的組裝、使用條件和數據處理。
全國甲卷第22題測繪小燈泡的伏安特性曲線，考查學生對電流表內接、外接兩種基本測量電路原理的深刻理解，要求學生畫出按照另外一種電路圖進行實驗的電流-電壓關系曲線的示意圖，具有一定探究性;第23題探究物體做直線運動時平均速度與時間的關系，類似于伽利略最初研究斜面運動時探究位移和時間關系的實驗，要求學生對具體問題做具體分析，學會從實驗中總結規律，培養實驗探究的能力。
全國乙卷第22題驗證力的平行四邊形定則實驗，要求學生理解實驗原理，熟悉實驗步驟，能夠運用專業術語進行表達;第23題測量金屬絲的電阻率實驗，與教材中通常采用的同時使用電壓表、電流表測量金屬絲的電壓、電流不同，通過“一表兩用”的辦法完成對電壓和電流的測量，引導學生靈活運用所學知識解決實驗中遇到的問題。
化學：加強考教銜接，突出關鍵能力考查
一、弘揚學科核心價值，落實立德樹人根本任務
試題追尋中華優秀傳統文化的根脈，選取文物、中藥等作為素材，展示中華優秀傳統文化，厚植愛國主義情懷，激發為中華民族偉大復興而奮斗的責任感和使命感。新課標卷第7題選擇有代表性的中國文物，考查文物及其修復材料中成分的基本概念，引導學生增強文化自信，自覺傳承科學文化。全國甲卷第8題以中藥藿香薊的有效成分為素材，展現了我國中醫藥的神奇魅力和作用。
試題選取我國科學家的創新科研成果，在考查化學知識的基礎上，激發考生的愛國之情、強國之志和報國之行。新課標卷第9題以我國在多孔配位聚合物晶體領域的前沿研究成果為載體，第10題以我國化學工作者研發的Zn-V2O5電池為素材，第12題以新穎前沿的生物酶催化反應為背景，展現了我國化學工作者在物質結構領域、催化機理、新型電池開發利用領域的創新成果，弘揚了愛國主義情懷。
試題立足學科特點，結合學科與社會熱點，圍繞環境、材料等領域的成果，考查應用于其中的化學原理，充分體現出化學學科推動科技發展和人類社會進步的重要作用，凸顯化學學科的社會價值。CO2引起的溫室效應給環境帶來的影響已經嚴重影響到人類的生產與生活，將CO2高效轉化為多碳產物已經成為非常活躍的化學研究領域。全國甲卷第12題切合當前熱點，以近年科學工作者開發的新型電池為背景，采用太陽能、風能、水能等可再生能源電還原CO2并提高多碳產物的生成率，考查基礎電化學原理在科技創新中的應用。全國甲卷35題以一種高效催化還原CO2的催化劑為背景，考查了原子核外電子排布、化學鍵類型、晶體類型與性質、晶胞結構等知識。這些試題既體現了化學的學科價值，又引導考生從基礎化學知識的角度去觀察思考新事物、新技術、新方法，落實高考評價體系中的創新性考查要求。
二、持續加強考教銜接，穩妥推進高考內容改革
試題遵循高中課程標準，引導中學教學遵循教育規律，回歸課標、回歸課堂，嚴格按照高中化學課程標準進行教學。新課標卷第11題以新課標中要求學生必做的“不同價態含硫物質的轉化”、“簡單的電鍍實驗”和“有機化合物中常見官能團的檢驗”等實驗為載體，考查了元素化合物性質、原電池工作原理、有機物官能團的檢驗等內容，考查考生通過實驗設計、現象觀察，分析證據與結論關系的綜合能力，體現了新課標中證據推理與模型認知的核心素養。
化學試題創新試題呈現方式，要求學生能夠閱讀和理解文本、符號、圖形、表格等信息，深度挖掘數據，客觀全面地提取有效信息，準確概括和描述所涉及現象的特征及其相互關系，透過現象看本質，發現信息中蘊含的規律或原理。新課標卷第13題以向飽和AgCl溶液中滴加氨水的反應為背景，呈現了一個自變量下的多個因變量變化過程圖，考查了學生從圖中提取和加工實驗數據的能力。
化學全國卷共有3個卷種，試題均依據相應版本的課標命制，確保各卷種的考查內容都在課標要求的范圍之內，不追求標新立異，不出“繁難偏怪”試題，通過依標施考，引導中學依標施教。全國甲卷第36題和新課標卷第30題以藥物合成路線為背景，考查學生對教材中有機化學基礎知識的掌握程度，二者的合成路線中均含有帶氨基的有機物，考查時嚴格依標命題。新課標卷第30題針對新課標所要求的“胺的結構特點”進行設問，考查了氨基官能團，而甲卷第36題則根據老課標要求，未針對氨基的相關知識進行設問。
三、突出關鍵能力考查，促進學生全面健康發展
試題在突出對化學基本概念、基本原理、基本技能等內容考查的同時，強化對基礎知識深入理解上的綜合運用，引導中學教學注重培養學生的綜合能力。全國新課標卷第29題以高中化學課程中的重點內容合成氨為素材，試題緊密聯系工業生產實際，要求學生綜合運用化學反應與能量變化、化學反應速率與限度、物質結構與性質等知識，試題具有鮮明的綜合性特征，促進學生知識體系構建。全國乙卷第36題采用一個結構較為復雜的藥物奧培米芬的合成路線作為素材，將高中階段學過的有機化學反應和新反應結合起來，新反應通過已知條件給出，將基礎和創新融入試題，設問由淺入深，既考查了學生對教材中有機化學基礎知識的掌握，還考查了學生有機化學知識的綜合運用能力。
試題堅持素養導向，通過對化學學科素養的考查，有效地凸現學生必備知識和關鍵能力的掌握情況，體現考生的學科核心能力水平。新課標卷第27題以流程圖形式呈現從鉻釩渣中分離提取鉻和釩的多步轉化過程，將化學反應與中學化學知識相融合，考查了考生對元素及其化合物的基本性質、化學(離子)反應方程式的書寫、物質的轉化等綜合知識的理解和掌握情況，著重考查學生獨立思考、分析問題、邏輯推理、信息獲取與加工等能力。
試題設計中，在充分調研、科學分析學情教情的基礎上，綜合考慮試題設問的開放性、思維的層次性、情境的新穎性、計算的復雜性等因素對難度的影響，在保證整體區分度的前提下，從以下三個方面合理調控試題難度。第一，合理調控基礎題數量。三套試卷均保證了適當的基礎題比例，幫助學生穩定心態，發揮水平，提高答題感受度。第二，優化計算量和復雜程度。在設計試題時注重考查學生的化學思維，盡可能避免較為復雜的數據計算。新課標卷第28題產率的計算、第29題晶胞中含有Fe原子數的計算、全國乙卷第28題反應焓的計算均減少計算量，避免了復雜的數值運算。第三，精心調整設問方式。全國甲卷第36題第(7)問在存在較多同分異構體的情況下給出了限定條件使問題簡化，并且采用選擇正確答案的方式，降低試題難度。全國乙卷第26題第(3)問試劑的選取通過給出選項限定答案范圍，降低難度。
生物：發揮學科導向作用，服務拔尖創新人才培養
一、落實立德樹人，促進學生德智體美勞全面發展
高考生物加強中華優秀傳統文化教育，引導青年學生堅定文化自信。新課標卷第2題以我國勞動人民在漫長的歷史進程中積累并廣泛應用的生產生活經驗為主題，要求學生分析這些措施所蘊含的生物學原理，使學生在學習思考過程中切實感受中華優秀傳統文化所蘊含的科學與智慧，加強文化浸潤，引導學生增強文化自信。
高考生物立足生態學考查內容，在試題中呈現生態文明建設成果，展現綠水青山就是金山銀山理念的實踐成果，引導學生堅持人與自然和諧共生。全國甲卷第31題以某旅游城市加強生態保護和環境治理后城市環境發生的變化為背景，展現水體清澈、魚躍鳥鳴、人與自然和諧共處的美好畫面，體現生物多樣性的價值和意義，強調生態文明建設在社會發展和人民生活中的重要地位。
高考生物精選試題素材，注重發揮試題的引導作用，在體美勞的考查和引導方面下功夫。新課標卷第32題展現運動時的生理變化以及機體通過神經調節和體液調節以適應運動時的特殊生理需求，要求學生分析心跳加快、呼吸運動加快、血糖平衡、水鹽平衡維持的生物學原理，引導學生在運動過程中思考各項生理變化的原因和作用機制，提升運動的科學性和準確性，激發鍛煉熱情，強健體魄。新課標卷第33題展現湖區的淺水和泥灘中棲息的水鳥的畫面，給予美的聯想的同時考查學生對生態系統中能量傳遞、生態位等基本概念的理解。此外，羽毛艷麗的水鳥吸引游客觀賞，要求學生從保護鳥類的角度分析在觀賞水鳥時的注意事項，引導學生養成保護野生動物、愛護環境的主動意識，增強社會責任感。全國甲卷第32題以乙烯在植物果實成熟的作用為背景設題，強調果實成熟對果實儲存和經濟效益的影響。通過遺傳育種可以獲得阻斷乙烯合成、果實不能正常成熟的品種，解決果實不耐儲存的問題，增加經濟效益。利用生物學知識解決農業生產實踐中的實際問題，體現了勞動和生產實踐的重要性，也體現了科學技術對推動農業發展進步的意義。
二、加強關鍵能力考查，服務拔尖創新人才培養
高考生物堅持深化內容改革，加強關鍵能力考查，服務拔尖創新人才培養，促進教考銜接，發揮積極導向作用。
高考生物強調對基本概念的考查，通過創新問題情境、信息呈現形式等多種方式加強理解能力的考查，豐富考查維度和考查層次，強調準確深入的學科理解，引導教學注重提質增效、減少“機械刷題”。全國乙卷第1題考查重要生物大分子的結構與性質，綜合考查單體、連接鍵、生物大分子的檢測方法，加深對生物大分子的理解，引導學生掌握比較與辨析的學習方法。新課標卷第3題圍繞新課標中新增的免疫細胞相關內容，包括病原體的識別、抗原呈遞細胞、輔助性T細胞、記憶細胞等，考查學生對人體適應性免疫及免疫細胞功能的理解，引導學生夯實學科基礎。
高考生物豐富情境來源，從設計實驗方案、分析實驗結果等多個維度考查學生的實驗探究能力，引導學生注重科學思維的培養。全國乙卷第38題創設通過基因工程技術獲得多種顏色的熒光蛋白的問題情境，考查基因文庫、基因突變、目的基因表達載體構建等基本概念的理解，要求學生設計實驗探究突變基因在真核細胞中能否表達，綜合考查學生的實驗探究能力，引導學生提高運用生物技術解決實際問題的意識。
高考生物試卷注重體現實踐育人，強調知行合一、學以致用，引導學生在實踐中學習，掌握真才實學。全國乙卷第37題以利用作物秸稈生產燃料乙醇為主題，考查微生物培養的基本要求以及乙醇發酵的過程分析，要求學生分析關鍵操作步驟的目的以及利用作物秸稈生產乙醇的優勢，使學生在思考過程中感受微生物應用的獨特魅力，促進學生養成思考和解決實際問題的主動意識。
高考生物試卷在試題情境設置、考查內容、提問方式等多方面體現創新性，多方位考查學生的創新能力，引導學生注重創新思維，激發學生的學習興趣。全國乙卷第29題創設植物氣孔開度與紅光、藍光之間關系的實驗探究情境，要求學生分析紅光、藍光影響氣孔開度變化的原因以及光合作用對氣孔開度的影響，考查學生在新情境中針對新問題得出新解釋的創新能力。
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