篇一：黔之驢讀后感

前日我們學習了一篇課文《黔之驢》，講的是：一只驢被運到黔去了，但因黔虎從未見過驢，很懼怕。因往日觀察，漸漸識驢。了解到驢的全部本領后，虎最終吃掉了驢。這篇寓言告訴人們，做人不能虛張聲勢，外強中干，要有真才實學，才不致被人打倒。

細讀整篇課文，發現驢在虎的眼中曾是那么強大。是啊，一直以來，虎是把它當作神的。在這一段時間內，他已經驕傲得忘乎所以，認為自己是最強的，以至于一下子就露出了自己全部的本領。驢是那么想要強大，但他應該清楚，雖然他是敵人眼中的龐然大物，但他完全沒有實力。

于是驢決定去欺瞞，在虎面前的一度使虎甚恐，但同時，他也蒙住了自己那雙本可以明察是非的眼睛，最終逃不過被吃掉的噩運。

其實在現實社會中，也有許多像驢這樣虛有其表，無真才實學卻到處招搖的人。許多大學教授的論文曾獲過學術界的大獎，但多年后人們得知，那所謂的高水平的論文，竟是一片片借來的。

相信他們在人們面前無限風光的時候，心里一定不是心安理得的。那一片空虛讓他們恐懼，也許可以掩飾，但終究逃不過被人揭穿的噩運。

這些人正和驢子一樣。他們太想強大了。于是想到了“假”這個字。但“假”是永遠不能代替“真”的。反之，如果一個人是像虎那樣擁有不俗實力的，也許強大二字也會隨之而來。

“強大”不是一種追求而是一種表現。所以如果選擇了強大，又怎是一個“假”字了得？

篇二：黔之驢讀后感

今天收拾舊書時，翻開《文言文譯注》一書“黔之驢，龐然大物也，然，不勝怒，踢之，而黔驢技窮，終被老虎食之。”讀罷，我一方面為黔之驢的悲慘命運而惋惜，另一方面也為大自然優勝劣汰的法則所啟示。掩卷凝神：現在的我不就是“黔之驢”嗎？

我所面對是一批自我意識越來越強，個性越來越張揚的青年教師，他們有文化，懂專業，各方面素質都比較高，管理和指導是越來越力不從心，真的有那么一天，我也黔驢技窮時，想必下場和黔之驢沒有什么兩樣。于是我情不自禁的汗流浹背。黔之驢的下場使我警覺，決不能夠學黔之驢。怎樣才不會犯黔之驢的錯誤哪？那就要學習，學習，再學習。多讀書，善總結，勤反思，使自己有淵博的知識，高尚的情操，崇高的人格，堅定的信念，這些就是我們的本錢，是我們“龐然大物”的優勢，以我們的學識，我們的人格去感染，去教化，去塑造，也就會有我們的期望。

毛主席說過：“世界是我們的，也是你們的，但歸根結底是你們的。你們像早晨八九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上。”這么一想，我們是“黔之驢”，也不必害怕，這是大自然的規律呀。給他們一個舞臺吧！讓青年教師在我們搭建的舞臺上盡情的舞蹈吧，讓青年教師自己自由的發揮、自主的發展，自編，自導，自演吧！

凝視著“黔之驢”，心情久久不能夠平息：“讓老虎表演！”這就是黔之驢告訴我的。

篇三：黔之驢讀后感

今天，我非常有幸地通過網絡視頻觀看了四節課信息技術與課程整合的優質課，受益非淺，感觸頗豐。下面結合濰城實驗中學里李靜靜老師的《黔之驢》的課堂實錄，談談自己的看法，說來與大家共評。

我主要從以下三個方面體壇自己的感受：

第一點：常言說的好：“良好的開端等于成功的一半。”李老師在課堂開始那激情而又開放式的導入??利用關于動物的成語導入，活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，充分調動了學生學習的積極性，為學習本文開了一個好頭！

第二點：整堂課圍繞學生，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，老師的引導、點撥適時到位，挖掘教材、駕馭課堂得心應手，處理問題靈活多變，目標達成好。

第三點：強化基礎知識的學習，注重了文學常識的把握；又培養學生動嘴、動手、動腦的能力。

教師利用多媒體展示和學生自我識記的多種方式，加強學生對作者這類文學常識的識記和把握，很好的夯實了學生的基礎，為自主學習奠定堅實的基石。

讓學生講述“黔之驢”的故事，培養學生的創造性思維，又鍛煉了學生求異思維和口語表達的能力，充分體現學生的主體地位。

運用現代的多媒體，便捷、生動的展示一些圖片，收到良好的效果。

沒有最好，只有更好。 這節課本人覺得似乎缺少了誦讀的聲音，語文的課堂，是否應該多一些朗讀的美妙聲音，讓朗朗的讀書聲充斥課堂的每一個角落讀中品，讀中悟，讀中求知，在朗讀中提升學生的文學素養，從中得以進步。