高中時事政治論文2000字篇一

高中政治時事政治教學小議

摘要：實施時事政治教育是目前高中政治課程教學中十分重要的一項內(nèi)容，有利于提升當代高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。本文論述了時事政治在高中思想政治課堂教學中的重要作用，并探討了將時事政治運用于高中政治課堂的主要方法。

關(guān)鍵詞：時事政治;高中政治;課堂;教學

【中國分類法】：G633.2

高中政治新課標提出,政治課堂教學要引導學生結(jié)合所處的社會經(jīng)濟、文化現(xiàn)狀,通過課堂學習和實踐,逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。為此,高中政治課堂教學中應(yīng)體現(xiàn)時事政治的特色,將兩者緊密聯(lián)系在一起。政治是一門時代性很強的學科,而時事政治的學習是中學生借以了解國內(nèi)、外事件的窗口和渠道。高中政治與時事政治,兩者互通有無,聯(lián)系密切。

高中階段，教師的課堂教學實踐應(yīng)當充分注意到學生們的鮮明特點，指導其逐步形成正確的道德觀，這不僅是強化高中生思想道德建設(shè)必須遵循的重要原則之一，也是高中生政治課改革的重要目標之一。高中政治教師不但要傳播教材中的知識，而且還應(yīng)高度重視時政在政治課堂教學當中的運用。要結(jié)合高中生思想實際，及時抓住各類熱點與焦點信息，循循善誘地開展教學活動。

1 時事政治在高中思想政治課堂教學中的重要作用

第一，強化時事政治教學符合高中生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，能更好地激發(fā)出學生們的學習積極性。現(xiàn)代教學理解的觀點是教學過程不但是認知的發(fā)展過程，而且也是情感發(fā)展的過程，更是認知與情感之統(tǒng)一。興趣作為情感中十分重要的組成部分，是高中生們進行學習的內(nèi)在驅(qū)動力，它能夠讓高中生產(chǎn)生十分強烈的求知欲望。時代感是高中政治課程的最重要特點。時事政治最具有鮮明的時代感，因而最能激發(fā)出高中生們學習政治課程的主動性。據(jù)調(diào)查，絕大部分高中學生對于時事政治的學習具有相當強烈的興趣，非常渴望能夠開闊自身眼界，增長相關(guān)知識，而教材當中所列舉的部分事例具有時效性不夠強、缺少新鮮感等特點。時事教學應(yīng)該貼近當前的時代、貼近社會現(xiàn)實與真實性，以其內(nèi)容所具有的豐富性、新穎性、動態(tài)性深受學生們的重視。

第二，強化時事政治教學能提升政治課程的教育作用。時政教育的重要作用之一就是德育，而時政教學的潛移默化，從量的積累逐步發(fā)展到高中生們的思想出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。歸根結(jié)底是在于教學當中時政教學的有機融入。因此，運用時政的德育功能，能夠有效提升高中生們的思想道德水平，形成馬列主義的人生觀與價值觀，而且還能幫助高中生們養(yǎng)成關(guān)心國家大事的良好習慣，提升其愛國熱情，以達到對學生情感教育的教學目標。

第三，強化時政教育能夠培養(yǎng)高中生分析與解決實際問題之能力。時事政治具備了真實性與接近性等特征，時事雖非學生們所親身經(jīng)歷的，但完全能夠給學生們以一定的啟發(fā)，加之教師對于現(xiàn)象之描述以及對于深刻涵義之講解，就能讓學生們學到間接性經(jīng)驗，從而提升個人的洞察能力、分析與解決實際問題的能力。

第四，強化收集整理時政素材的能力，能夠鍛煉高中生們理論聯(lián)系實際的能力，從而培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。在高中政治課堂教學中，要積極引領(lǐng)學生們收集、整理時政素材，這樣就能讓學生們更好地拓展自身視野，刺激其發(fā)散性思維能力。高中政治教師利用時政素材能夠啟發(fā)學生們提出自身的質(zhì)疑，促使高中生們對時政進行持續(xù)追蹤，從而實現(xiàn)高中政治課程的創(chuàng)新教育目的。

2 時事政治運用于高中政治課堂的主要方法

2.1 實施課前新聞評論

高中政治課教師要充分運用課前的幾分鐘時間，按照次序分別安排所執(zhí)教班級的學生閱讀報刊雜志中的新聞，其后立即動員其他同學進行討論，從而讓學生們在交流與評論中迸發(fā)出思維的火花。政治教師要抓住這一契機，充分展現(xiàn)出時事教育所具有的及時性，這樣也有助于培養(yǎng)高中生們關(guān)心目前時事的主觀能動性。在每一次的時事點評過程中，不僅能鍛煉高中生們的語言應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力，而且還能夠在輕松和諧的環(huán)境中提升政治課教學的成效。

2.2 設(shè)置專題講座

一旦國內(nèi)或者國外發(fā)生了重大的事件，或者黨中央頒布實施了重要的政策之后，高中政治教師就應(yīng)當面向?qū)W生設(shè)置專題講座，對全體高中生進行時事政治專題教育。例如，黨的十八大、南海與釣魚島問題、神舟系列飛船成功發(fā)射等國內(nèi)外大事，都可以由政治課教師開展主題講座。又如，在我國新疆地區(qū)發(fā)生少數(shù)暴亂分子的打、砸、搶事件以后，高中政治教師可及時設(shè)置題目為《反對疆獨，維護國家主權(quán)完整》的專題講座。這樣一來，廣大高中生們即可通過講座了解到新疆的悠久歷史，得知新疆自古以來就屬于中國的事實，明白國、內(nèi)外的分裂勢力試圖分裂我國的險惡用意。通過開設(shè)這類時事政治專題講座，不但能讓高中生們及時地領(lǐng)會和掌握以上重大事件之精神本質(zhì)，而且還能提高認識，在武裝廣大高中學生頭腦的基礎(chǔ)上對社會公眾開展宣傳，做到用自身的言行舉止去影響身邊人，讓高中學生們更加深刻地體驗到開展時事政治教育的重要性和魅力之所在，同時還可體現(xiàn)出時事政治教育所具有的德育功能。為了在講座中體現(xiàn)出思想性和科學性，能夠講解得既準確又透徹，就需要主講人在講座前廣泛地收集各類材料，較為深入地研究所要講解的專題，了解到高中生們的思想實際，以便讓講稿能夠富有說服力，讓講座能夠充分發(fā)揮正面引導的重要作用。

2.3 打造時事園地

高中政治教師應(yīng)當組織學生充分運用所在班的墻報或者黑板報，打造“時事園地”，其中的主要內(nèi)容為近期所發(fā)生的國、內(nèi)外大事。采取這一手段，可以讓高中生們在日常生活過程中自然而然地掌握所學的時事政治內(nèi)容，并且能夠較好地結(jié)合高中政治教材的內(nèi)容進行分析。同時，還需要采取時事知識競賽與涉及時政內(nèi)容的演講比賽等各類方式，把時政教育從課內(nèi)逐漸拓展至課外，從而更加充分地培養(yǎng)高中生理論聯(lián)系實際的能力，并且培養(yǎng)高中生們的自主學習能力。

3 結(jié)束語

總的來說，在高中政治課堂教學中滲透一定的時事政治教育內(nèi)容，必然能有效地改善政治課本具備的滯后性，以培養(yǎng)高中生理論聯(lián)系實際的能力，這樣一來就能更好地提升高中生的各項素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的社會責任感。在當前強調(diào)素質(zhì)教育的新形勢之下，高中政治課教師應(yīng)當在政治教學中強化時事政治教育，以期取得最佳教學成效。

參考文獻：

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[3]閆榮娟.高中政治時事政治教學[J].學周刊,2013,(11).

高中時事政治論文2000字篇二

高中政治時事政治教學

摘要：時事政治主要是指最近期間發(fā)生的，能夠體現(xiàn)黨和國家的路線、方針和政策以及體現(xiàn)國際、國內(nèi)形勢發(fā)展的狀態(tài)和趨勢的事件。時事政治教學是指在思想政治課程中，對學生進行黨和國家路線、方針、政策的教育，是幫助學生透視社會熱點，正確認識形勢，把握時代發(fā)展趨勢的一種教學。它不僅能使學生透過這扇“窗口”了解國內(nèi)外大事，拓展知識視野，而且能使學生學會理論聯(lián)系實際的方法，提高思想認識水平和分析判斷能力，了解當今世界的發(fā)展態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：高中;時事政治;社會熱點

在當代的教育制度下，學生總是被沉重的學習負擔所壓制，每天沉浸在教科書與作業(yè)之中，而很少有機會關(guān)注身邊的時事政治。學生對時政的漠然顯然是一個巨大的漏洞。尤其是對于我們文科生來說，關(guān)注時事，評論時事，顯得更為重要。古人有云：“家事國事天下事，事事關(guān)心”。然而，我們做到了嗎?據(jù)此，我們針對這一現(xiàn)象，展開課題研究，希望能夠提升學生對時政的關(guān)注程度，并以此來警戒自己，成為未來國家真正的主人。

一、課前開展時事講評

在教學的過程中，讓學生以小組的形式在課余時間收集事實材料，在政治課前的進行新聞報道，報道的內(nèi)容范圍不限，然后由全體同學講評，教師做最后的總結(jié)。時事講評的課堂遵循每個學生都要作為演講者的原則，每次課堂的時候隨機抽取幾名學生，這樣能夠調(diào)動起學生關(guān)注時事的積極性，養(yǎng)成每天看報紙、收看新聞的良好習慣。在時事演講課堂中，同學們要針對演講者的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，在課堂上展開討論，并結(jié)合政治理論知識進行分析論述。例如在黨的十八大召開期間，我組織了學生開展了幾節(jié)時事演講課，圍繞十八大報告中的精神，結(jié)合思想政治理論進行分析，學生們在課堂中各抒己見，進行了激烈的討論。在時事講評的過程中，課堂由原本的教師一人講解的方式轉(zhuǎn)向了學生占主體進行主動質(zhì)疑、學習的方式，活躍了課堂的氣氛，加深學習的印象，開闊了思路，也提高了學生學習的積極性。

二、有意識地把時事熱點、重點問題在教學中進行滲透

教師自覺地把時事熱點、重點問題在教學中進行滲透，由過去的引用、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R地滲透，把精選的時事熱點、重點問題的背景材料補充到教材中去，并可通過多種手段，特別是通過多媒體教學工具加以展示，增強分析對象的直觀性、形象性，激發(fā)學生的學習興趣。教師通過精講、引導、點撥，有意識地引導學生帶著問題走進課堂，走出書本。

三、組織專題講座

當國內(nèi)外發(fā)生重大的事件之后，黨中央發(fā)布頒布新的政策之后，作為政治教師就應(yīng)當及時召開專題講座，對全校的高中生開展時政專題教育。在我歷年來的政治教學中，就采用了專題講座的形式，讓學生們了解社會最新動態(tài)。例如2008年北京奧運會的召開、中共十八大的召開和國際金融等國內(nèi)外的大事，都通過專題講座的召開幫助學生們養(yǎng)成關(guān)注時事的精神，通過對時事政治的分析，讓同學們加深對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度。

四、正確運用時政材料進行教學

在選取了合適的時政材料的基礎(chǔ)上，教師必須運用正確的教學方法來運用這些材料，單純的材料堆積和知識點的“滿堂灌”都不能很好地達到時政教育所應(yīng)有的效果。

第一，充分發(fā)揮教師的引導作用，引導學生發(fā)揮主動性和能動性。時政教育以教師為主導，在教學之前對時政材料進行整理和分析、考慮與教材結(jié)合、教學方法的開發(fā)，在教學過程中對時政材料的呈現(xiàn)、引導學生對問題進行分析、討論、評價和總結(jié)。在教學過程中學生自行組織的合作學習、討論、分析、總結(jié)等環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導作用，積極引導學生參與學習過程，發(fā)揮他們的主動性和能動性，理解課堂所學內(nèi)容，內(nèi)化知識。

第二，提升教師自身的素質(zhì)。在新課程改革時期，對教師自身各方面的素質(zhì)要求也相對更高，包括扎實的專業(yè)理論知識、知識體系的更新等。扎實過硬的專業(yè)知識是教師做好時政教育的前提和基礎(chǔ)，因此教師首先應(yīng)當積極學習專業(yè)知識，在教學中與學生共同進步。政治是一門知識更新較快的學科，新課程改革要求教師要不斷地更新自己的知識體系和內(nèi)容，緊跟時代的步伐，不能將與時代脫節(jié)的知識教授給學生。

第三，改革教學方法。良好教學方法對時政教育至關(guān)重要，突出學生主體性作用和教師主導作用相結(jié)合的教學方法是新提出的符合新課程改革要求的科學的教學方法，在時政教育中，這種方法也可充分采用。“自主―探究”教學法、情境教學法等都是進行時政教育可以采取的教學方法。

五、重大時事問題的復(fù)習對策

建議考生在沖刺階段千萬不能放棄對“時政熱點”特別是重大時事問題的學習，應(yīng)當強化復(fù)習，通過專題講座、課前新聞發(fā)布會、時事演講、政治小論文等多種形式加強學生對時政熱點的掌握。復(fù)習的面應(yīng)當寬泛一些，圍繞“經(jīng)濟繁榮、社會公平、生態(tài)安全”三大主題展開。重點關(guān)注近幾年一些持續(xù)性較強、經(jīng)久不衰的熱點，如環(huán)境保護、經(jīng)濟全球化、區(qū)域經(jīng)濟等方面的時事問題。

高考試題的命題越來越注重考查學生的綜合能力，特別是對現(xiàn)實問題的理解能力和理論聯(lián)系實際問題的解決能力。高考政治學科試題中，有相當一部分內(nèi)容涉及重大時事，并且還可能作為背景與其他文綜學科相聯(lián)系來綜合考查學生的實際能力。因此，在高考文綜政治科目的復(fù)習過程中，一定不能夠忽視對于重大時事問題的復(fù)習。

六、采取必要的輔助手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育的功能

教師可以充分利用課外活動的事間，組織學生對一些熱點、重點問題開展課題研究;組織學生進行社會實踐活動，調(diào)查研究;撰寫小論文，進行評比;開設(shè)專題講座;布置大型圖片展覽;進行知識競賽等，作為課堂教學的補充形式，使之成為學生在課堂學習之余認識社會，了解國家的窗口。

在高中思想政治課堂教學中有效開發(fā)、充分利用時政資源是當前貫徹實施新課改精神的一項有效措施，有利于增強課堂教學的針對性、生動性、靈活性，提高課堂教學質(zhì)量，更有利于學生和個性解放和全面發(fā)展。

在高中思想政治課堂教學時政資源的開發(fā)過程中有進一步研究價值的角度，基于目前時政資源的開發(fā)和利用還處在教師自發(fā)階段，所以面對這一問題的有效解決辦法便是建立政治課程資源開發(fā)體系，這樣，教師們的資源開發(fā)便由自發(fā)到規(guī)范的自覺階段，有利于建立一個資源共享的平臺。此外，教育部門還應(yīng)改革課程管理評價機制，將教師開發(fā)資源的能力與成果融入評價范圍，從而促進教育教學和教師整體水平的發(fā)展。