《新課標》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。學生對語文材料的反應是多元的，教學中要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵。關于作文教學就明確要求教師要激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，表達真情實感，不說假話空話;要鼓勵寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己積極的創(chuàng)造性。為此許多小學語文教學的專家和廣大小學語文教師都已對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結合、生活情趣作文等等，取得了豐碩的成果。在作文教學中，我著力于優(yōu)化學生的作文評語的研究，改變學生的心智模式，取得了顯著的效果。

由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語像裁判式的生硬、刻板，冷冰冰的。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷了孩子的寫作積極性。或空洞的、含糊的評語，如文章很生動，內容具體，想像豐富等等。使學生如墮云霧之中，覺得作文很抽象，產生了一種恐懼心理，認為作文是一件很難的事，很苦的事。根據心理學家馬斯洛的需要層次理論，思維是人腦對客觀事物間接、概括的反映。從這意義上說，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學生的寫作熱情。從而提高學生的素質，提升學生的人文素養(yǎng)。

一、賞識性的評語，有利于激發(fā)學生的寫作興趣

肯定性的評價，凸顯教師的教育理念。學生得到肯定后他的心智模式就得到了調適，學生不但改變了對評語的態(tài)度，而且對作文的態(tài)度也有了顯著的變化。許多學生以往對教師的評語根本不看，或者只粗略地看一眼。教者曾作過對比，在一次作文中，我隨機在幾個同學的作文本上寫一個大大的

“棒!”“好!”或畫上一個大大的大拇指，或寫上：你的想法跟老師的一樣!學生拿到作文本子后那種眉飛色舞，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的繩索引導學生前進。不看老師的評語的現象不見了，學生開始喜歡老師的評語了。學生的寫作興趣被激發(fā)起來。學生一旦對作文產生興趣，作文就成了一種樂趣，而不是一種負擔。學生說：現在老師很喜歡我的作文，我也很喜歡寫作文了。

學生的作文反映了學生的童心、童趣、童真。學生每次作文都是他們創(chuàng)造性的勞動，他們都期待得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中要多寫賞識性、肯定性的評語。

二、商榷式的評語，有利于培養(yǎng)學生的自主意識

其實，小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易于接受。學生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴，他多么渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認識。如:這個詞是不是可以換一個?這句話太長了，用標點把它分開行嗎?你說對嗎?你再去看看還會看到些什么?等等。這樣學生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。

商榷式的評語既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。

三、對話式評語，有利于增強學生作文真實性

作文要寫真事、說真話、抒真情。現在的學生作文由于引導不當，教師忽視了從學生生活中挖掘題材，學生找不到寫作的素材，只好編一些空洞的、虛假的內容。因此出現了寫我的爸爸都是挖煤工人、寫事則一個班撿到二三十個錢包等許多笑話。如四年級的一位學生，一次寫了一篇《我的爸爸》的作文，我發(fā)現文中有抄襲的成份，但我并沒有在評語中簡單否定，而是評：你的爸爸在哪兒工作?你們村有煤礦嗎?有機會老師和同學們去你們村去參觀好嗎?學生看了評語之后犯難了。后來，她主動向老師承認了錯誤。老師也沒有批評她，而是鼓勵她寫真實的爸爸，原來他的爸爸是下崗職工，現在小區(qū)賣水果。他爸爸每天早晨蹬車出去，很晚才回來，風雨無阻。有一次他和同學回來時正好遇到了爸爸，她主動去請同學吃水果。這樣的文章真實、感人。通過對話，教師有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生去觀察，去尋找寫作的素材，大大豐富了作文的素材。只要學生寫的是真實的事，真實的感受，即使文章不是很好，也及時地予以鼓勵。當然要求寫真事也要鼓勵學生寫想象文章，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造性。

四、情感式的評語，有利于培養(yǎng)學生良好的品質

小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師的真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。同時老師對小學生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導。通過評語，指導學生的行為。有時老師在學生作文中寫下的一句情感強烈的話，甚至可能會影響學生的一生。如我教三年級時，有位學生作文中寫他第一次洗碗，結果卻因不小心摔碎了碗的事，他在作文中寫道：今后，我再也不洗碗了!教師看了之后在評語中寫道：第一次洗碗，不小心摔碎碗是正常的事，張老師相信你一定能做好的，試一試，我相信你能行!這位學生在《記一件難忘的事》中，他真的再一次去洗碗，這一次媽媽還表揚了他呢!老師又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之后也很有感觸，特地給老師打了個電話，感謝老師的教育。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈影響是深遠的，他們幼小的心靈得到了感染。

做過班主任的作文老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，我們都能有意外的收獲。

五、激勵性的評語，有利于促進學生的創(chuàng)新思維

著名教育家齊佛說過：什么叫創(chuàng)造?我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法就可稱得上創(chuàng)造。因此，我們在作文評語中，也盡力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都予以充分的肯定。如寫《我的媽媽》，有位學生沒有寫媽媽怎樣關心我學習和生活，而寫了他媽媽對他的嚴厲。我在評語中說：媽媽的嚴厲與慈愛形成了鮮明的對比，母愛顯得真實、充分。此文可以試投《時代小記者》。后來此文果然發(fā)表。從此該生作文的積極性一直很高。

五年級作文《XX，我想對你說》中，一位學生寫道：每當你在全班同學面前指名批評我時，你知道我心里有多難受呀!老師，請你改一改你的教育方法好嗎?我在旁邊評道：我的教育方法是欠妥當，請原諒，好嗎?這個同學看完以后還主動找我承認上課時不注意聽講的錯誤，并希望老師能幫助他。真是一石多鳥。

評語中我還經常寫上：如果你有作家一樣善于觀察的眼睛，你簡直就是小作家!這篇文章寫得太好了，毛老師很想讀你的下一篇文章!等激勵性的語言。一位著名的作家在給他小學語文老師的信中這樣寫道：是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。這就是作文評語的魅力。

作文本身是富有創(chuàng)造性的過程，因此，如何在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑很多，如命題上的創(chuàng)新，選材上的創(chuàng)新等等，但不管是哪種途徑，教師評語中的引導都是非常關鍵的。

總之，優(yōu)化作文評語，教師要轉變原有的教育理念。要賞識學生的創(chuàng)造性勞動，不一定要求他們寫得生動、形象、具體，而是要從是否說真話、寫真事、抒真情的人文性角度出發(fā)，尊重學生的真實的體驗，使他們喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。

教師要站在與學生平等的角度，尊重理解學生，就學生作文中表現出來的各種問題進行交流，讓學生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與老師交流。優(yōu)化小學作文評語不僅有利于提高學生的作文水平，更有利于增強學生的主體意識，達到提升學生的人文素養(yǎng)。