新的語文課程標準積極倡導“自由表達，真誠寫作”的作文教學理念。為此，教師要轉變角色，變作文教學的主宰者為學生情感的激發者和響應者，還學生一個自由寫作的天地。剛從教的那幾年，每次作文批改發下后，學生匆匆一閱，就束之高閣對作文能力的提高收之甚微。后來，我慢慢感覺要提高學生對作文的興趣，要在作文評語上花些功夫。評語具有語言力量才能吸引學生，甚至對學生產生巨大的影響。后來，我對學生的任何一篇作文，都要視其內容、表達、書寫等寫下認真的評語。這些評語，有的三言兩語，點到為止;有的洋洋灑灑，一吐為快。但無一不是情隨筆生，情溢于墨。讓我出乎意料的是，我的許多評語竟在學生中引起很大的反響，有相當多的學生在我的評語之后，竟然又寫下豐富多彩的“回復”，形成互動。每次全批全改的作文發下之后，同學們竟相傳閱，他們最想看的是評語，他們認真寫好一篇作文，也常常是希望得到好的評語。久而久之，我終于發現：好的作文評語，實在有著非同尋常的意義。它所觸及的，不僅僅是學生作文能力的發展，還融合著對鮮活生命的關注和人文的關懷。，而學生發自內心的“回復”，又讓我和學生在心靈的深處進行無聲的溝通。由此，好的作文評語是學生成長過程中的一盞明燈，它對學生的影響是潛移默化的。
一、 好評語成為師生互動的橋梁、聯系感情的紐帶，讓學生如沐春風
寫評語，要蘊含激情，融進教師的自我感受，溝通與學生間的思想感情，絕不寫蒼白無力、不痛不癢、缺乏個性的僵死的評語，那種所謂的“好”，“較好”之類的生硬死板的“點評”，那些所謂“語言要通順，主題要鮮明，結構要嚴謹。。。。。”。之類的毫無生氣的“點撥”，實在令人生厭;它絲毫不能引發學生賞閱評語的興致，相反，只能使學生感受到僵死的語言窒息、枯燥甚至無聊。這是因為——向往美，是青少年的心理趨向的必然歸宿。
在寫“回憶”為主題的抒情散文時，有一位女同學寫的《童年的夢》一文很凄涼，過于傷感。我提筆在后面這樣寫出一段評語：“溶溶月，淡淡風。童年是一個多夢的時代。記得開始做夢的時候，有著像草一樣顫抖過的美麗，夢想是一只花間的蝴蝶、一枝帶露的鮮花，飄逸輕盈、潤澤芳馨。夢想能在四季讓野草開花，叫冰河解凍。那時，見到草木上為世間點綴清鮮的露珠，會一次次的驚喜;見到受傷的小鳥，會眼中含滿淚水。喜歡在夏日小河軟軟的柔波上遐想;喜歡在雨和雨中的油紙小花傘下遐想。夢想時，美好的感覺，常從綠樹之間流過如悠遠的芳香。童年的夢是世界上最純潔最寶貴的夢。在新綠初生的童年，我整個生命都為夢所籠蓋。裝滿了夢的我，甜蜜、幸福、自由自在。沒有修剪、裝點、品味世間滋味的內心，充滿了自然地生機。童年是人最近于大自然的階段，童年一段價值千金。童年的夢絕不該是苦澀的、凄涼的。”這個同學后來告訴我，她的童年的夢也是美好的，寫作時受感傷的流行歌曲的影響，再加上當時心情不佳，筆尖一動，流成了低沉的情調。她表示，以后的日子，要好好珍惜每寸光陰中的美好感覺。
在寫景狀物寫作時，一位同學寫了自己家喂養的狗，寫得細致、傳神。我在評語中先肯定了這篇作文的價值，然后寫出自己的一點感受：“當一個小動物走進你的少年的生活，無論它是顯赫無比的，還是平實無華的，都將給你留下堅固的回憶，它是‘晚霞中的紅蜻蜓’。人和自然、自然和動物同在一個天地中生存，隔得那么近呀!。”該同學回復：“老師，你也有過這樣的經歷嗎?。。。。。”。
一位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度厭倦、感傷、絕望，而習作又文從字順，情感真切，感動、同情之余，我隨筆寫了：“你感情上的痛苦我很理解。值得欣慰的是，你是個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興。只要把握住今天，你的未來一定是美好而幸福的。” 該同學看后，寫下這樣8個字：“恩師教誨，永世不忘”。
一位同學在作文中抒寫自己地已故祖母的深切懷念之情，令人潸然淚下。我寫道：“你手寫你心，你心訴真情。”一位同學用濃重的筆墨抒寫人生的苦楚。我隨即真心坦露：“人生，不僅僅是苦楚。真的，幾乎所有的人都是如此—幸福與苦楚聯袂而行。”我料想，面對這樣的評語，任何一位有思想，有感情的學生都不會無動于衷。
二、好評語能激發學生的寫作熱情、寫作興趣，鼓起生活的風帆
發現學生作文中有價值的地方，就充分肯定。肯定優點，哪怕一文中只有一點值得肯定的地方也要給予肯定，努力發掘學生寫作的發展方向，并及時引導。有一次，發下作文后，一個同學竟當眾抽泣起來，,原來，她被老師的贊譽性評語所感動。畢業后，她寫信告訴我：“老師，我有生以來，第一次看到有人用詩一樣的語言贊美我這個寫作水平不高的學生，贊美我的作文”。是的，每個同學都需要表揚和鼓勵。”
一位學生在作文中真切訴說自己對作文的苦惱、焦慮和無奈，并且“懇望老師指教”。面對這樣的作文，容不得多想，我當即奮筆疾書：“小張同學：你這篇作文本身就是一篇難得的佳作!真情坦露，文情并茂，生動感人!勿焦慮，別苦惱，刻苦努力，終有所成!然后，我又根據這位同學的實際情況，談了提高作文的幾點意見。一學期后，期末統考作文中，這位學生寫道： “。。。。。。以前，出于我筆端的都是些枯燥、乏味的文字。。。。。。于是，我在讀書筆記中寫了一篇向老師求教的作文。那次，我道出了心中的痛苦，向語文老師請教提高寫作水平的方法。語文老師對我的作文很滿意，他說那篇作文就不失為一篇好作文，因為文中處處吐露的是我的心聲，他在我的讀書筆記中寫了足足兩頁的評語。。。。。。老師的評語給了我莫大的鼓舞，字里行間充滿了對我的信任，我以實際行動驗證了他的話，的確很對。
另一位同學與此相反，她的作文一直很不錯。我曾為她的作文寫下這樣的評語：“有見地的內容，有特色語言。”這位同學看過之后，欣然提筆：“感謝老師的評語，給了我莫大的支持與鼓勵!”另一位學生作文內容空洞，我輕聲叩問：“內容充實一些，可以嗎?”令人喜出望外，這位同學隨即回復：“當然，沒問題!”直率爽快、干脆利落的性格躍然紙上，讓我如見其人。作文評語成了我和同學們溝通的橋梁。
由此可見，對學生作文，即使是一個優美的語段，一個用得恰到好處的成語，也必然慷慨、及時、得體的予以表揚;而對于不足，則應和風細雨，娓娓而談。這是因為——教師的贊美，應該是灑向青少年的靈魂深處的一縷陽光;教師的批評，也應盡可能化做滲入學生心田的一滴甘露。
三、好評語能撫平學生的傷痛，喚醒其熱愛生命、珍惜生命的激情
為學生遭受傷害的心靈撫平傷痛，與學生溝通彼此的情感，關注鮮活的生命個體，語文教師有著得天獨厚的條件和義不容辭的責任。一位高二女生因無意中看了一位同學的信件而遭到對方的無情的數落，這使她痛不欲生。她以《心靈的懺悔》為題，表達了內心的悲傷、遺憾、內疚和萬分委屈。讀完這位同學的作文，內心很沉重，，我用師長的真心真情去開導她，安慰她，一口氣寫下了近三頁的評語。這位同學看了評語之后寫：“老師，真心的謝謝您!謝謝您那顆寬大的心，謝謝您對我的理解，更謝謝您的開導和安慰。老師，您的一番話，真如縷縷的春風使我冰凍的心開始融化，化開了層層的悲觀和沉悶，匯成感動的淚，涌出眼簾。您使我又恢復了力量。。。。。。老師，我真的謝謝您!我性情很直，沒有您這番話，我真的不知何時才能走出陰影。老師，您就是我迷失在黑暗中的一盞溫暖明亮的燈!”與學生溝通感情，讓學生有話愿對你說，敢對你講，讓自己靜心傾聽學生的傾訴，這是獲取教育成功的真諦。語文教學更不例外。如此，我們將會贏得學生由衷的欽佩與信賴，并將激發很高的寫作熱情。
一位女生，升入高二時，和同班的一個男生墜入愛河，后來又鬧翻了，痛不欲生。在一次作文中，她把這一切都用作文的形式慢慢傾訴。我在她的作文寫道：“人生本來就是有春又有秋，失去他你并非一無所有，揚起你生活的風帆，駛向你成功的彼岸。”此后不久，她在作文本上給我寫了一封長信：“老師，曾經，我以為您只是一位普通的老師，可自從我讀了您寫給我的評語之后，我發現我的觀點錯了，您不僅是位好老師，還是一個可以信任的朋友。。。。。。。我終于發現，有一科老師老師享有特權，他可以享受每一位同學的內心世界，那就是您，語文老師。如果我曾經得到過你的幫助，請讓我以夜的方式，悄悄的祝福你!”
在平時的教學過程中，師生之間總免不了發生誤會和矛盾。不少學生由于受傳統師道尊嚴的影響，即使錯誤在老師這一方，他們也常常不敢、不愿或無處講。但在語文老師面前，他至少有處講，這就是作文。
有一次，我要求學生背誦課文《氓》，令我吃驚的是，一位平時成績不錯的學生竟把上節課最后強調一段讀錯了三分之二。我當時怒氣頓生，以苛刻的語言批評了她。在下一周作文中，這位同學以十分沉重的筆調抒寫了內心的不滿與委屈(當時她正患重感冒，都沒有讀書。)。她寫道：“如果你的批評過重，很可能會毀了他(她)的一生;你在批評我們時，最好去問問為什么?不然，就會冤枉他(她)的。”聯想到當時過火的批評，我仿佛窺見這位學生純真坦率的心靈，我援筆疾書：“感謝您的坦誠、直率。是的，我當時就覺得批評過重——特向你道歉!我為自己不了解真相的批評追悔莫及。在當時情況下，你最好能站起來講明真相，老師會理解你的。好了，以后我會“以我心換你心”——師生關系最美麗!
為數不少的中學生存有不同程度的心理障礙，這早已不是新鮮話題;中學生在應試教育的競爭中被搞得疲憊不堪這早已司空見慣。作為語文教師，理應擔當起教育學生學會生存、學會做人學會競爭的使命。
一位平時一直學習不錯的同學期中考試發揮失常。她寫了洋洋千言，訴說內心的苦痛。我揮筆緩緩叩問：“請讓傷痛化作前進動力的永恒，可以嗎?”大概是心有靈犀一點通，這位同學寫下“謝謝”二字，表達了她的感激之情和贊同之意。
師生間的心心相印，會生發出多么強烈的教育感召力!評語對學生的成長發生了多么大的作用呀!
應該說，好的評語能體現教師的學識、修養、氣度和才情。久而久之，，教師會在學生的潛意識中形成一種榜樣的、人格的力量。
一位同學高一時字 一直寫得很漂亮，我曾多次表揚過他。可進入高二后，一度字跡潦草，龍飛鳳舞，錯別字滿紙。我在他又一片字跡潦草的作文后寫道：“字是人的臉，別弄臟你的臉，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后請教老師或同學。你愿意試一試嗎?” 讓我感到高興地是，這位同學下一篇作文竟以“寫字與做人”為題，對自己進行了認真的反思。繼而該學生發生了很大的變化，從一個不愛學習的同學轉變為認真學習的好學生。
好的評語，如春水潤澤大地一樣滋潤著學生心田。學生從評語中所感受到的發自教師心底的關懷、理解寬容與體恤，不僅使學生但是獲得精神舒展與心靈滋潤，而且會產生一種內在的情感與意志力的驅動力，使其逐步形成關心、理解與體恤他人的意志與品格，進而對他一生的社會行為產生深刻影響，這是人的意志與品格發展的一般規律。一個人年輕時多收獲一份熱忱，長大后就會減少一分冷漠;年輕時多收獲一份寬容，長大后長大后就會減少一分排斥;年輕時多收獲一份關照，長大后就會減少一分疏淡。然而，放眼今日社會，給予熱忱、給予關照、體恤他人心靈的好人似乎太少了，人際關系的冷漠迫使人們呼喚溫情，而學生美好情感的雕塑者首先就是語文教師，語文教師這種貌似雕蟲小技的作文評語，對青少年的發展不僅具有現實意義，而且有著長遠的、不可低估的社會影響。
