“學語文,怕作文,”這是學生在學習語文課時的一個通病。有時候不但是學生怕寫作文，而且老師也怕改作文，因為其它作業批改起來都很容易，要么是對，要么是錯，一目了然，很容易評價，而作文卻沒有絕對的對與錯，有的只是寫的好與差，這就主要在于批改評語了。如果評語寫的不好，可能會打消學生寫作的積極性;如果評語寫的好，就會更好地激發學生的習作興趣，往往能收到事半功倍的效果。因此，在小學生作文教學中，作文批改中的評語就顯得尤為重要了。
一、要激發學生的習作興趣,調動學生習作的積極性，教師在批改中要以正面誘導、表揚為主，盡量避免批語的“冷漠”面孔。正面表揚能給學生送去快樂，滋生樂趣，帶來干勁，增強信心,而冷面孔的批語則會使學生灰心喪氣。有信心則可能精益求精，灰心喪氣則會隨便敷衍。因此,我在作文批改中的評語首先是以表揚鼓勵為主。
首先，批語點評，加以激勵眉批和總批最忌籠統。“不通”、“平淡”、“羅嗦”之類固然不能解決問題，而“結構完整”、“層次清楚”、“語句通順”之類也是徒費筆墨。我認為批語的內容要具體，指出究竟好在哪里。一個詞用得好，就批這個詞。如“這個詞用在這里準確傳神!”寫得好的一句話，就批這句話。如“這個句子真美啊!”這一段寫得好，就批這一段。如“這段寫得很精彩，生動有趣地描述了……”文章在結構、立意上有獨特之處，就批出獨特之處……眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。你批出他的優點，他就覺得你是他的“知音”，或者他寫的時候是“無心插柳”，而你卻要“有意栽花”，他拿到批過的本子一看，真是喜從天降。久而久之，學生對謀篇布局，譴詞造句就會多下功夫，啟發誘導的目的就達到了。
當然，學生受知識和能力的限制，習作中出現這樣那樣的問題是很正常的，我們在寫批語時，則要婉轉提出修改建議。如“想一想，有沒有更好的詞語來表現它?”“這一段你仔細寫出了香蕉的樣子，好象它就在我的眼前，可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎?”這樣的批語針對性強，讀來親切自然，如春風拂面。
其次，在習作評語上也要改變傳統的做法，從取材、立意、結構等方面入手面面俱到，說些正確的廢話，學生不愿讀，起不到什么作用。從鼓勵學生習作入手，嘗試用上如下的評語：“我為你的成功而喝彩，你的成功就是我的收獲!”“進步，應該是你永遠的追求。”“你的見解很獨特。特別的你，總會有特別的表現。”“希望下次再給我一個驚喜， 相信自己，你是最棒的。”
還可以用上形象的評語，我曾見過有老師在總評時是這么做的：畫上一個翹起的大拇指。這就委值得借鑒，學生都以能得到這個大拇指為榮。這不是比寫多少不關痛癢的話都能激起學生習作的興趣和動力嗎?
另外，還要注意寬打，給等級予獎勵。一篇習作批改完了，結束時肯定是要打的，等級寬打，就是給學生習作評分時宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。只要發現學生習作中有閃光點就可以給高分甚至滿分。優秀的習作，我經常用“優秀+超越分”來獎勵，如“優秀★”。對差的習作盡量不打差，我常通過面批后再讓學生修改，如確有提高，照樣打較高的等級，并在習作下面按上一個“豎起大拇指”的印章，以示獎賞。這樣有利于讓學生嘗到甜頭，獲得成功的喜悅，增強習作的自信心。因此，寬打等級，也是一種對小學生最好的獎勵。
二、學生作文不但是學生作文能力的體現，也是其世界觀、人生觀的集中表現，所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是在學生的道德品質，為人處世等諸多方面進行引導。
葉圣陶先生說：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”根據葉老的指點，我在作文評語中還注重堅持運用愛的效應。那么，如何在作文評語中運用愛的效應呢?我主要有以下幾點主張：
第一、 要給予熱情的贊揚。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了一個偉大的作家即將誕生了!”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
第二、要給予情感的撫慰。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章還是學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質、道德行為的一種流露。通過情感式的評語，可以提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來。
例如：有位學生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。評語可以這樣寫：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。
第三、還要有感情的延續。孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。因此教師在評語中不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，讓他們覺得他們高興的時候，老師在鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學生寫作能力的培養和寫作水平的提高。
三、做人講究一個“情”字，作文也講究一個“情”字。
學生既富于情感又不成熟，作文評語理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長。所以作文中老師的評語如能達到文字相通，情感相通，學生就不會討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會情愿走進這個有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。愛迪生說過：“最能打動人心靈的還是美。”自然美、藝術美能打動學生的心靈，教師充滿感情，文學氣息較濃的優美語言恰當地運用在作文評語中更能打動學生的心靈，催化寫作的熱情，激發寫作的興趣。所以，作文評語也應講求藝術性，不妨也可以從以下三點入手：
(一)、 要善于運用新的語言。語言貧乏，干癟乏味是作文評語的大忌，教師要根據學生具有新鮮好奇的特點，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當地表達自己的思想，有效地激發學生進行新的探求活動。例如：關于觀察的重要性，三次五次總是寫“要觀察”、“要仔細觀察”、“觀察要仔細”，學生覺得枯燥乏味，毫無吸引力。如果這次寫“美是到處有的，對于我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。”下次寫：“如果一面觀察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動，多看、多聽、多想、多觸摸，那么觀察所得會更全面準確。”
(二)、 對學生要有進步的期待。有些教師由于對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬刻板，使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，學生寫作文是初學初練，他們的作文大多是半成品，缺點毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學的標準去衡量學生，而應該懷著一顆期待的心，相信他們會進步，在評語中可插入征詢意見式的語句暗示學生，老師正期待他用行動來回答。
例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。
三、使學生有對生活的向往。詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來自于生活的點點滴滴，由于小學生生活實踐比較少,所以，在小學生的作文里也難免要出現一些錯誤、怪異的東西，對學生寫在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見,該指出的還是要指出來,只是指出錯誤時不能一味的批評、責怪，應該多一些寬容和引導。例如常有三年級的學生在作文中這樣寫：“春天來了，公園里桃花、梨花、桂花、菊花競相開放，美麗極了”。我可以這樣給它寫評語：“春天是美麗，公園里更美麗，百花爭艷、競相開放，寫得多好呀!不過，你對花兒們開放的季節怕還有點不太熟悉吧，課下可以問一問老師、家長或查一下資料，你肯定能搞清楚的。”這樣應該比直接指出好的多吧。
總之，教師給學生寫的作文評語，不應該是簡單的，生硬的說教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話，真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂，同時也會讓學生更加地樂于去寫作文了，所以，老師寫好作文中的評語真的很重要。
