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【篇一：中班區域活動】

中班區域活動的設計

中班是介于小班和大班之間的一個年齡層，這個階段的幼兒有了一定的規則意識和動手能力，因此可以在小班的基礎上適當增加區域內容的難度。除基本區域語言區、美工區、建構區、益智區和表演區外，可增加一些智力性區域，如棋類區（里面有飛行棋、五子棋、圍棋、象棋以及自制的井字棋等）、“超市”（“百果園”、“蔬菜超市”等）、“花店”、“服裝店”、“鞋店”等其實都可以投放進去。

美工區

材料各類紙張：彩色蠟光紙、繪畫紙、宣紙、舊報紙、卡紙、吹塑紙、瓦楞紙、皺紋紙等。

繪畫材料：顏料、油畫棒、雙頭筆、簽字筆、水彩筆、排筆、蠟筆、毛筆等。輔助工具：膠水、固體膠、雙面膠、透明膠、乳膠、剪刀、花邊剪、白某某、打孔器、橡皮筋等。

輔助材料：橡皮泥、紙盒、紙盤、紙杯、布頭、毛線、繩子、包裝帶、一次性杯子等等

教師可在美術活動中放一些音樂的背景，以增加一些音樂的感覺，引導幼兒將美術活動與戲劇活動結合起來，可以讓幼兒制作所需要的面具、頭飾和服裝道具。教師平時可讓幼兒欣賞一些名畫。可以指導幼兒正確使用工具和材料，積極鼓勵他們發揮想像力，創作出與眾不同的作品。引導幼兒學習分泥、連接、捏的技法造型。可通過示范引導幼兒學習正確的折紙方法。可鼓勵幼兒使用廢舊的材料或用過的東西來創作作品，幫助幼兒了解生態與環保知識。

根據本月主題，讓幼兒進行

建構區：

可以投放的成品材料：

各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木等（數量可稍少于大班）。輔助材料：

木板、大小不等的箱子、易拉罐、小車模型、建筑模型、建筑圖片、插塑玩具、雪花片、自制紙盒積木、交通標志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。記錄用的紙和筆、統計各種材料數量的表格等。教師可向幼兒介紹積木的形狀：如圓柱、拱形等。可邀請幼兒介紹自己的作品，如談談你的大樓等。可提供一些與建構活動相關的書，如關于橋的書，關于房子的書等。可鼓勵幼兒探索積木的形狀以及如何搭得高某某，長一些等。引導幼兒用鋪平、延長、圍合、蓋某某、加寬等構造技能搭建各種造型可以鼓勵幼兒分工、合作搭建，尋求幫助。如幾個幼兒合作搭建一個公園。

結合本月的主題

語言區：

成品材料：

各種圖書、掛圖、寫字板、錄音機、磁帶、頭飾、圖片、兒歌海報、手偶、指偶等。點讀機、學生電腦、電子圖書

收集材料：

幼兒影集、幼兒日記、抱枕、各種閱讀材料等。

教師通過引導幼兒讀故事、閱讀其它內容的書，提高他們的語音意識。引導幼兒們注意書籍中各種符號。在給幼兒讀書時，可以引導他們了解讀書的順序。教師可在與幼兒一起閱讀有關故事時，向他們提一些開放性的問題。在與幼兒一起讀書、觀看周圍圖片時，可以幫助幼兒理解有關形狀、上面、下面、前面、后面、中間、里面、外面等一些概念。可以指著一些封面的圖給幼兒作一些解釋。教師在與幼兒閱讀圖書時，可以鼓勵他們模仿故事情節中有打鼓、跳舞、表演的部分。可以引導幼兒將注主要形象畫出來或制作出來。教師可引導幼兒通過閱讀不同職業、角色的故事，了解人們及他們的生活。引導幼兒注意傾聽別人講話。角色區

成品材料：

角色扮演所需的小柜子或小家具、各種小娃娃、手偶、各類超市用品、各種空食品盒、點心等。

收集材料：和情景相適應的各種用具：如商店的貨物、小貨架、收銀機等、各種服裝：如警察、廚師、歌舞演員、理發師、售貨員等、錢包、電話、提款機等。書寫工具：貼紙、練習本、信封、筆等。

自制材料：與所學內容相關的手偶、頭飾、與角色匹配的道具、其他輔助材料等。宣傳材料：廣告板、海報、角色展示板

教師鼓勵討論并扮演不同的角色。教師通過與幼兒討論角色的分配教他們學習數學。

教師可通過提問引導幼兒解決實際問題。如桌子上要放多少個盤子？

教師可讓幼兒在商店貨品的買賣中，練習10以內的加減法運算。教師可與幼兒討論不同人的職業和分工，扮演不同的角色表演，幫助幼兒認識不同的角。教師可鼓勵幼兒扮演不同職業的人。

教師可通過一些指偶、頭飾和不同職業人的圖片

豐富幼兒對人的社會角色的認識。

教師可引導幼兒學會輪流和等待。

教師可指導幼兒對角色的理解，正確反映角色特有的行為特征和語言，并能創造性地表演。

表演區：

成品材料：

碰鈴、三角鐵、鈴鼓、響棒、圓舞板、沙某某、錄音機、錄音磁帶、電子琴等。自制材料：

小鼓、沙某某、樂曲圖譜、音符、舞譜、五線譜、彩帶、節奏卡、大型舞臺背景等。收集材料：

表演服裝、民族特色服裝、紗巾、帽子、頭飾、手絹、扇子等。

教師可向幼兒們介紹新的樂器、新的歌曲，發展他們的詞和語言能力。教師可以幫助幼兒理解歌詞。

教師可以引導幼兒用動作表現歌詞內容。

教師可幫助幼兒回顧表演活動并和其他幼兒分享其中的樂趣。教師可鼓勵幼兒用自然環境中的材料制造樂器。

教師引導幼兒注意觀察道具在手中隨著音樂節奏的變化。

教師可在幼兒表演前或表演過程中作些提示，讓幼兒進一步熟悉臺詞。科學區：

測量工具：

直尺、軟尺、三角板、紙條、繩子等替代物。

智力類：各類拼圖、七巧板、迷宮、釣魚玩具、大小不同的球、長短不一的夾子、穿線珠等。

裝拆玩具：

廢舊物品（小家電）、手電筒、鐘、電話等。

探索類：

磁鐵、鎖、齒輪、放大鏡、各種鏡子、回形針、磁鐵、天平、打蛋器、開瓶器、計時器、電筒、電池、實驗盒、昆蟲盒等。

數學材料：排序類材料、多級分類、時鐘操作卡、數字點數卡、數物加減操作卡、圖形拼貼卡等。

師可讓幼兒通過各種活動記數及統計相關物品。

教師可讓幼兒通過實際操作物品學習一一對應的技能。

教師在引導幼兒觀察生命（如蝴蝶）時，可以幫助他們幼兒發現對稱、數量等現象。

教師可幫助幼兒認識簡單的幾何圖形。

教師可鼓勵幼兒對自然界中的物品進行分類，如死的、活的；有磁性的、無磁性的等。使用圖表、畫等將發現記錄下來。

教師可引導幼兒按物體的粗細、厚薄、高矮等進行排序。教師注意觀察幼兒的操作過程，鼓勵幼兒分享他們的發現。

【篇二：中班區域活動方案】

中（一）班區域活動設計方案

一、活動背景：

我們的活動主題是《和紙玩游戲》、《蔬菜派》兩個主題，我們發現，孩子的日常生活中充滿了和紙相處的經驗：從書籍、報紙、海報??到面紙、紙杯、紙盒、紙箱等，紙——在幼兒生活中扮演著不可或缺的角色，紙不但給我們的生活帶來莫大的方便，也成為創作或者游戲的素材。在“和紙玩游戲”的主題課程中，我們讓孩子從游戲中直接去感受紙的材質，并了解不同的紙各自具有的特色。更重要的是，幼兒可以真正地和紙玩游戲，他們可以折一折、玩一玩、剪一剪、畫一畫、設計各式各樣的紙質作品，平凡的紙將成為幼兒創作或游戲的素材，給予他們一片盡情想像的空間。

同時，我們正在開展“蔬菜派”的主題活動，收集了許多的蔬菜水果，在區角中也切合蔬果的主題，引領孩子來到蔬果的王國，和孩子們一起通過看一看，聞一聞，做一做，嘗一嘗，角色嘗試等方式建構起對蔬果的全新知覺，培養他們自己學習的能力，更重要的是激發孩子從內心深處對蔬果喜愛，以滿足幼兒發展的需要。

二、區角名稱：

1、美工區——創意服裝秀

2、手工區——創意紙坊

3、益智區———蔬果對對碰

4、角色區——農家樂

三、區角活動目標：

區角活動給孩子提供一個創意的空間、一個展現自我的平臺，更重要的是通過這些區角活動，喚起孩子及成人的環保意識、節約意識及廢物再創造的能力。

1、美工區——創意服裝秀：

（1）利用各種廢舊紙材料，并嘗試設計紙質服裝。

（2）發展想象力，變廢為寶，提高動手動腦能力。

（3）激發幼兒對美工區活動的興趣，體驗創作的樂趣和成就感。

（4)通過活動，培養幼兒良好的合作精神。

（5)教育幼兒在活動中養成良好的操作衛生習慣及良好的收拾習慣。 2、手工區——創意紙坊

（1）根據主題進行剪紙、創意拼貼，注意色彩深淺的搭配。

（２）能夠積極大膽的嘗試剪出各種形狀，體驗想象神奇的樂趣。

（３）運用已經剪出的各種形狀，進行創意拼貼，制作紙筒畫，體驗想象、拼貼的樂趣。

（4）愿意與同伴合作進行剪紙或創意拼貼，培養幼兒參與手工活動的興趣。

3、益智區———蔬果對對碰

1）通過相同蔬果卡片對對碰、點數對對碰的形式，激發幼兒對蔬果和數學學習、探索的興趣，提高辨別能力、判斷與空間知覺能力。

2）愿意與他人合作，共同交流分享，體驗與同伴共同活動的樂趣。

4、角色區——農家樂

1）對角色區的活動材料感興趣，會正確操作和擺弄，樂意開展角色游戲。

2) 活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協商解決活動中出現的問題，敢于表達自己的意見和要求。

3) 學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。

四、區角設置說明：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗；支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。為此，我們在中班創設了緊密結合幼兒生活經驗的區角活動。在教室外走廊里，教師布置的大大小小的彩繪紙盤、奇形怪狀的紙筒拼貼畫，給人一種美的享受和熏陶，在這種文化背景的渲染下，孩子們的參與興趣非常濃厚。在美工區——創意服裝秀和手工區——創意紙坊里，孩子們可以充分發揮自己的想象，創作具有自己思想的作品。在益智區里，我們為孩子們準備了帶有蔬果卡片和圓點的轉盤，還有棋盤和蔬果卡片，孩子們在轉動轉盤、尋找對應的數字的那一刻，在充滿探索的眼光中掀開卡片的一瞬間，充滿了快樂和新奇，快樂之中蘊含了豐富的數學知識。一串辣椒、一把大蒜、一張竹扁，一份小小的精致的菜單、一組別致的桌椅，大紅的福字，無處不充盈著弄、農家菜館的鄉土風味，孩子們一襲藍印花布的裝扮，帶領我們走進了溫馨的“農家樂”。一個個白色的餐盤、一份份塑料刀叉，一雙雙衛生手套，一盤盤新鮮的蔬果，孩子們在動手制作蔬果拼盤的過程中，體會了制作的樂趣。總之，在區角活動中，幼兒自主參與活動，自發地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發展。

五、材料投放說明：

區角活動材料投放的目標性和探究性是促進幼兒自主性發展的前提。由于區角活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。為此我們在安全、無毒、易于操作的前提下，為孩子們準備了豐富的操作材料：

1、美工區——創意服裝秀

主要投放材料：各種報紙、掛歷紙、廣告紙、彩色花布、海綿紙、卡紙、即時貼、雙面膠、剪刀

2、手工區——創意紙坊

主要投放材料：長方形白色卡紙人手一份、皺紋紙、各色即時貼、雙面膠若干、剪刀

3、益智區———蔬果對對碰

主要投放材料：利用廢舊kt板制作的棋盤、雙層轉盤各兩組；自制正方形蔬果卡片、圓點、1——7梯形數字卡各兩組

4、角色區——農家樂

主要投放材料：各種自制的蔬菜，紙盤、幼兒用的廚師帽、圍裙，服務員頭飾、圍裙、餐盤、點菜單、紙幣、小紙盒做的臺秤和計算器、桌布、一次性筷子

六、游戲規則： 1、美工區、手工區游戲規則：

1）游戲前自主選擇游戲材料，并注意游戲中的安全。

2)不影響同伴并積極參與游戲，愿意與同伴交流。

3）根據要求需要與同伴相互合作商討。

4）游戲后要將物品整理好。

3、益智區———蔬果對對碰游戲規則：

1）每組游戲兩名幼兒參加，一人轉動轉盤，當轉盤停下的時候，兩人一起數圓點的個數，找出梯形數卡，放在空格處。拿出數卡，繼續下一輪游戲。

2）兩名幼兒一起擺放蔬果卡片（反面朝上），每人各三排擺完后，兩人同時按從下往上的順序翻開卡片，翻到相同的卡片就拿起，先拿完者獲勝。

七、入區活動標志設計說明：

“入區活動標志”像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在進區方面的獨特作用，通過入區活動標志的啟發，幼兒可以自主、有序地進區，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。不同的標志表示不同的區角，這樣他們不僅體驗了自主選擇區域的感受，而且也調整了其他幼兒的重復選擇，確保了區域活動的有序性。

1、美工區、手工區

入區活動標志設計：愛心卡上面貼有一把小剪刀，表示自己動手設計剪裁

2、益智區———蔬菜對對碰

入區活動標志設計：愛心卡上面貼有三角形標記，表示益智區

3、角色區——農家樂

入區活動標志設計：愛心卡上貼有魚的標記，表示跟吃飯有關的角色區游戲活動

八、游戲指導

《綱要》指出：“教師在游戲中要發揮觀察者、組織者和協調者的作用，正確處理教師在游戲中的地位，注意角色身份的轉換。”在區角主題產生中，老師是發現者、參與者；在出現問題時，教師應是啟發者、引導者，通過與幼兒的討論，教師來激發幼兒創造性和分享游戲經驗帶來的快樂，并了解幼兒的情況，為幼兒提供適時的幫助。

1、美工區——小小服裝設計師

，教師以同伴的身份融入到了里面，我們提示幼兒兩個同伴可以互相合作，在身上比試一下大小。還可以在挖洞（袖口）時先把服裝貼在身上，再用水彩筆做記號，然后再剪開，以免洞口太大或太小。在活動之前，幼兒都不會說出很多衣服的樣式或圖案設計，通過區角活動的開設，孩子們豐富了對服裝款式的感知，了解了顏色和圖案的適當搭配，同時，對衣服適合誰穿也有了新的認識，總之，孩子們的服裝審美觀點明顯增強。

2、手工區——創意紙坊

，我們為孩子們提供了白色卡紙，皺紋紙、即時貼、亮光紙、小剪刀等材料，分為兩個小組，一組是剪窗花，一組是在白卡紙上運用現有材料設計自己喜歡的紙筒畫，孩子們對此非常感興趣，作品大膽富有創意。孩子們根據自己的想法，剪出各種形狀和線條，通過拼貼、疊加、線條的交錯等來增加作品的立體感、延伸感和層次感，畫面色彩明亮、動感十足，表現孩子眼中物體平面與立體的結合、景色和物體的融合。這組區角不需要老師的示范、更不需要老師在一旁反復叮嚀，經驗成為孩子繼續游戲的指導老師，孩子們自樂其中。

3、益智區———蔬菜對對碰

進行益智區活動的時候，我注意到幼兒剛剛參與游戲的時候，興趣很濃厚，他們喜歡挑戰，可一旦遇到困難時，他們又容易放棄或轉移活動。經過教師的不斷鼓勵和提示，幼兒熟悉了蔬果對對碰的玩法，越來越有興趣，對點數的配合能夠準確無誤了。

4、健康區——投球樂

，因為投球是孩子們比較熟悉的健康運動，所以教師不需要太多的指導，幼兒間自由的互動交流著。這樣的交流很多時候具有積極的作用，有益于幼兒的自我成長。如本組游戲中，馬慧軒小朋友總是因為力度不夠，不能把球投入大紙箱中，一旁的秦邵倫便善意指出她的錯誤并直接幫她投入，而馬慧軒卻執意要自己來完成，熱心的秦邵倫只好不時地提醒她。我在此過程中，除了關注，沒有任何介入。我認為，這時采取保持沉默的策略是最好的，因為幼兒間交流所用的語言是彼此間最能理解的語言。且這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的區域活動起到了一種支持的作用，并且還助長了幼兒社會性的發展。

5、角色區——農家樂

對幼兒而言，角色游戲是真實的生活和想象的統一，生活的真實為幼兒的游戲表現提供了條件，教師可以放任幼兒在角色游戲中的不真實和幼兒稚嫩的行為，兒童可以自由地游走在現實與想象中。所以，要指導好角色游戲，教師就要深入游戲參加游戲，以角色身份參加游戲、指導游戲，這是最有效、最自然，也是最受兒童喜歡的指導方法。在農家樂這個角色游戲過程中，我們教師一直陪在老板身邊，充當老板的副手，利用自己所扮演的角色，機智、靈活地指導著游戲，讓農家樂飯館里面其樂融融，廚師不停地翻炒，忙個不停，顧客吃的津津有味，服務員彬彬有禮，使幼兒游戲的水平不斷地提高。

6、操作區——蔬果沙拉吧

有的吃有的玩，是小朋友最喜歡的形式，在蔬果沙拉吧里，小朋友們忙得不亦樂乎，“顧客”饒有興趣的點餐，操作區的“員工”帶著衛生手套，為顧客做著各種蔬果拼盤，“顧客”們帶著微笑吃著蔬果沙拉，這組孩子特別興奮，因為他們真的在品嘗，不時還能聽到小朋友們相互交流，哪種水果好吃，哪種蔬菜顏色漂亮，小朋友們真正融入到游戲中了，增強了幼兒社會交往的情感。

【篇三：幼兒園中班區域活動設計】

幼兒園中班區域活動設計：

“春天”主題背景下中班活動區的創設

區角活動它是面向全體的活動，孩子們在這里可以進行多種形式的學習活動，獲得多種經驗。主題活動根據幼兒的生活經驗和興趣，因為區角活動本身是幼兒個別的學習活動，它包含了幼兒的個別學習、探索、表達和創造等豐富的內涵。主題活動包括集體教學活動、區角活動、日常活動、環境創設、家園互動等。

主題背景下的區角活動“顧名思義”它必定是與主題密切相關，它同樣承擔了幼兒個別的學習、探索、創造，但并不是說每個區角所創設的活動內容都要與主題契合，區角活動的設置除了與主題相關的內容和材料，也應該有相當一部分是符合幼兒年齡特點的，涉及面更豐富的內容。對于不同年齡的幼兒以及在不同的主題中，與主題相關的區角活動也可以有不同的側重點。

下面以《春天》主題活動為例，談一下活動區創設的主題化。

音樂區：音樂區的獨特價值是為幼兒提供體驗節奏、欣賞樂曲、盡情歌唱、創編舞蹈的機會，主要發展幼兒對音樂的感受力、表現力和創造力。

音樂區的創設應與靜區分開，可設置在走廊里；應提供小型錄音機，便于幼兒隨時操作；為了讓幼兒充分表演，感受動作的美和表演的樂趣，可在音樂區的墻壁上安裝一面大鏡子；教師還要提供表演用的服裝、頭飾、彩帶等各種道具和鈴鼓、碰鈴、雙響筒、沙某某、三角鐵等打擊樂器。在春天的主題中，教師可提前選擇“春天”的歌曲磁帶，如《春天在哪里》《籬笆下》《柳樹姑娘》等投放在音樂某某，供幼兒欣賞、演唱、演奏和表演。音樂教學活動后，可將學習過的與春天有關的歌曲、舞蹈磁帶、節奏樂圖譜、打擊樂器等放入區中供幼兒練習、欣賞和自主創造性地表演。這樣音樂某某為了《春天》主題活動的準備和延伸。幼兒在美工區中用廢舊報紙、塑料袋等材料設計制作的“春裝”可放置在音樂某某，讓幼兒穿著自己設計的服裝，隨著優美的樂曲創造性地進行“春季服裝表演”。

語言區：語言區的獨特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事，發展幼兒對文學作品的感受、理解、欣賞和表達的能力，同時激發幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達出來的愿望，體驗語言交流的樂趣。

語言區可設置“圖書區”和“表演區”兩個小區域。在《春天》的主題活動中，教師可將教授過的有關春天的故事、散文、詩歌等圖書投放到圖書區中。如故事《春天的電話》、散文詩《春天來了》、詩歌《春雨》等，讓幼兒創造性地講述。還可收集與春天有關的科學知識類的書籍投放到區中，如涉及到春天的天氣特點、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍，供幼兒查閱和學習，以激發幼兒探索科學奧秘的欲望和好奇心。表演區中可放置供幼兒進行文學作品表演的布景道具、頭飾、指偶等，讓幼兒運用語言、動作等創造性地進行表演。

搭建區：本區的獨特價值是通過幼兒運用積木、插塑和拼圖等材料進行構造活動，促進幼兒動作及創造性思維的發展，豐富幼兒 >>>>>>內容過長，僅展示頭部和尾部部分文字預覽，全文請查看圖片預覽。<<<<<< 出、到醫院看望病人、過節、結婚、祭奠亡故的親人等情況下需要送的花的經驗。還可設置“春裝店”，將幼兒從家里搜集的春裝掛在衣架上“出售”，還可讓店員將美工區用報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設計制作的“春裝”在店里出售。隨著主題的深入發展，當幼兒了解了春天里人們的活動后，可豐富區中“娃娃家”的內容，可創設“娃娃家”的生活區、游某某和野餐區。生活區主要體現“家”的溫馨，可將“媽媽”帶“孩子”一起用表征符號制訂的“春游計劃”（去哪里玩、乘何交通工具、帶什么東西、具體玩什么內容等）和春游照片張貼在活動區中。“游某某”可提供玩沙、放風箏等玩具供“孩子”玩，“野餐區”可提供鋪在地上的塑料布，野餐時的食物和器皿。要使娃娃家的情節更為豐富，就應加強與其他區域間的聯系，如“媽媽”帶“孩子”到“超市”為春游、放風箏、野餐等購買食品和攜帶的物品；在“春游”中可能“娃娃”生病了，

媽媽會打120電話或帶孩子到醫院看病等。