小學語文教學科研論文

【摘要】既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。

【關鍵詞】小學生 讀書訓練 教學質量 提高

《語文課程標準》關于“語文課程性質”的表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在小學語文教學中應增強課堂結構的綜合性，學科間加強整合，開闊視野，使語文學習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

1.抓好教材，打下扎實的基礎

小學語文是最基礎的學科，作文教師，應抓好教材，為日后的學習打下扎實的基礎。語文課堂就要緊扣教材重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀和背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語文知識技能，讓學生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學習語文。

而當下語文課仍有不少教師是脫離語文教材的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。

我認為語文教學必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學《秋天的圖畫》時，讓學生充分閱讀課文，在指導學生讀懂文章寫什么之后，引導學生分析文章的語言特點，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進行語言訓練。學生放飛想象，將情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達效果。

2.重視閱讀實踐，豐富語文積累

閱讀是學生的個性化行為，教師的分析來不能代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀，已經被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更因為讀是語文學習過程中的重中之重。

新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點：

①學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；

②重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽；

③對部分詩文還應該做到誦讀。因此，在小學生學習語文的過程中，應有針對性地進行讀書的訓練。既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發，要做到：①有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶；

在讀中積累語言，即“初讀感知??精讀領悟??品讀玩味??誦讀積累”；

②要給學生留有足夠的讀書時間。閱讀教學的質量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走馬觀花”。

3.加強聽說，提高語文運用能力

讓學生學會傾聽不僅是一種能力，也是一種品質。因此，語文課堂應該加強“聽”的訓練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言；

既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。而樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這也是良好學習習慣的體現，亦是語文學習的必須具備的品質。所以，在語文學習過程中安排聽力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內容部分的聽寫，聽記作文的訓練等等，這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。

說是言語的表達，它不但是語文實踐運用能力的再現，而且可以借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。學生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營造練說的機會。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發言一次的慣例、根據文本設計練說環節等方法給學生創造說的機會；

②營造敢說的氛圍。創設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話；

用小組發言競賽機制，激勵學生主動發言；

教師還應打消學生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說錯了也沒關系”等語言激勵學生；

③教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；

要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點；

教師應適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。

4.引導精思，更現本色

《語文課程標準》閱讀教學目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。為此，課堂上應該注意：

①提出的問題要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創設的問題要緊扣內容，任何問題的提出和設計要緊扣教學內容，精心組織，有針對性地設置；

創設的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學生的好奇心，促使學生積極、主動地去探求問題。

②要讓學生在熟讀基礎上潛心專注的感悟，讓學生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去。”如果不加體味、琢磨學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”，有的學生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；

有的學生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實；

有的學生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個簡簡單單的“笑”字，在學生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會有如此生動而豐富的內涵和意蘊。

③要給學生思考的時間。我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學生回答，學生根本就沒有思考的時間還談什么思維訓練，并且每個學生理解的速度是不一樣的。我們的教學要面向對全體學生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，必須要給學生獨立思考的時間。

因此，在新課程改革的進程中，唯有遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。