小學(xué)數(shù)學(xué)論文 篇1

摘要：新課程理念下，生活化教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方式，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)都是為了使學(xué)生在實(shí)際社會(huì)生活中能獨(dú)立解決問題。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，通過生活化教學(xué)方法的不斷探討與創(chuàng)新，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近于生活實(shí)質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主體意識，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教師;教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生的作用不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，通過對“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)真解讀可以得出生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要提高學(xué)生成績，還應(yīng)通過生活化的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)更貼近于小學(xué)生日常生活，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活。筆者結(jié)合長期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的提出

1.針對小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出生活化教學(xué)。

小學(xué)生每天都會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每天都在運(yùn)用數(shù)學(xué)，但卻對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法提起興趣，在實(shí)際生活中無法科學(xué)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，這是當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解，數(shù)學(xué)知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學(xué)習(xí)致用。久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)缺乏興趣，探討的熱情下降，學(xué)生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生局限性。

2. 針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)教材狀況提出生活化教學(xué)。

當(dāng)前，教育學(xué)界已深刻意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，清楚小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫應(yīng)緊扣生活實(shí)際。但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容上，還是以陳舊的教學(xué)題材為主，內(nèi)容缺乏與生活的相關(guān)性，與時(shí)代的發(fā)展速度以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不符，小學(xué)數(shù)學(xué)課本需要得到充實(shí)與改造，以符合時(shí)代的需求。

3.針對當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果提出生活化教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)方法在當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然占據(jù)主體地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師成為教學(xué)主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進(jìn)行板書，根據(jù)教材進(jìn)行講課的教學(xué)方式為常見教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)方法極少得到運(yùn)用，學(xué)生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點(diǎn)。沉重的課業(yè)壓力下，學(xué)生面臨著課堂教學(xué)枯燥無味，課后要做大量習(xí)題與測試的現(xiàn)狀，很難對數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生興趣。

4.針對當(dāng)前在小學(xué)生國際數(shù)學(xué)比賽中的現(xiàn)狀提出生活化教學(xué)。

我國的中小學(xué)生在各大國際數(shù)學(xué)比賽中一直占據(jù)優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學(xué)生在知識的實(shí)際運(yùn)用、生活實(shí)際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學(xué)生對知識缺少實(shí)際運(yùn)用的意識與能力。在這種現(xiàn)狀下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力為導(dǎo)向，以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生易于理解的生活現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，從生活中提煉出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，從數(shù)學(xué)中學(xué)到實(shí)際生活能力。

二、探討如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

1.創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對小學(xué)生這一群體的年齡特征與個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對小學(xué)生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍，在生動(dòng)的課堂教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，吸引小學(xué)生的關(guān)注，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。例如：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師抽取20名學(xué)生，排成兩列，提問同學(xué)們平均一列為多少人?然后組織同學(xué)排成四列，提問每列平均又是多少人?還可以通過分水果、分玩具等方法進(jìn)行平均數(shù)的學(xué)習(xí)。通過這些簡單的活動(dòng)設(shè)定，以及學(xué)生的討論與思考，教學(xué)效率會(huì)因此而得到提高，學(xué)生也會(huì)對數(shù)學(xué)教學(xué)充滿興趣。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識到小學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生在興趣驅(qū)使下熱愛數(shù)學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活。

學(xué)生所學(xué)知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學(xué)生對知識就更容易接納與掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，以促使學(xué)生在熟悉的生活情境中更易于接收數(shù)學(xué)知識，并使學(xué)習(xí)積極性得到保持。例如：在認(rèn)識“幾分之幾”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，要使小學(xué)生掌握幾分之幾這一抽象的數(shù)學(xué)知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分?jǐn)?shù)如何表示呢?”學(xué)生在這一熟悉的情境下，進(jìn)行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，這一情境的創(chuàng)設(shè)使小學(xué)生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，感受到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)與生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)對分?jǐn)?shù)的含義有更完整的認(rèn)識。樂于解開疑惑，主動(dòng)思考，也將原本沉悶的課堂教學(xué)，抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)，通過貼近生活的教學(xué)情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)論文 篇2

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是不斷指引學(xué)生獲取知識的引擎，更是推動(dòng)學(xué)生求知的基礎(chǔ)。學(xué)生的興趣對學(xué)習(xí)成績具有重要影響。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，必須結(jié)合學(xué)生的身心、年齡以及興趣愛好，通過多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。本文結(jié)合自己教學(xué)所得，談幾點(diǎn)看法：

一、在問題情境創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生，對周圍一切陌生未知的事物感到好奇，我們教師在教學(xué)中，可以巧妙針對小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將一些數(shù)學(xué)知識寓于問題情境之中，適時(shí)展示給學(xué)生，從而激活小學(xué)生的探究心理，讓他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”知識時(shí)，我讓學(xué)生自己課前做一些圓形小紙片，在課堂上作為月餅，將其分發(fā)給學(xué)生。教師提出問題：如果有4塊月餅，平均分給小芳與小月，請你用圓形小紙片的個(gè)數(shù)表示兩人分到月餅的個(gè)數(shù)。學(xué)生迅速拿出了兩個(gè)“月餅”。我接著問：現(xiàn)在如果只有一塊月餅，要平均分給小芳與小月，請你用小紙片表示各人所分到的月餅個(gè)數(shù)。此時(shí)，很多同學(xué)都陷入了迷茫，有些同學(xué)試著將小紙片對折起來，我問他這怎么表示，學(xué)生卻無言以對。這時(shí)，學(xué)生對未知領(lǐng)域知識的探究興趣也被激活，教師趁熱打鐵，及時(shí)提出：我們大家有沒有興趣來解決這樣的實(shí)際問題呀？從而迅速將學(xué)生引入新知學(xué)習(xí)的課堂上來，將興趣固化為學(xué)生對新知探究的積極動(dòng)力。

二、在生動(dòng)的語言教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

課堂語言是最便捷有效的教學(xué)工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正讓學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好境地，教師的語言必須牢牢吸引學(xué)生的注意，時(shí)刻把握學(xué)生的心理。可想而知，枯燥乏味，一成不變的教學(xué)語言怎能吸引學(xué)生的注意力，怎能讓學(xué)生按照教師的步伐順暢的完成教學(xué)，唯有生動(dòng)形象，風(fēng)趣幽默的語言才能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，在笑聲中達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且在課堂中使學(xué)生心情愉悅，快樂的完成教學(xué)任務(wù)。

如教學(xué)一年級上冊“認(rèn)位置”一節(jié)時(shí)，我先和學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生回答平時(shí)我們各用左右手做哪些事情，自己身體上有哪些部位和左手右手一樣是成對出現(xiàn)的？緊接著，我再和學(xué)生開展幾項(xiàng)活動(dòng)：讓每一學(xué)生都說出自己左邊是哪位同學(xué)？右邊是哪位同學(xué)？同桌的兩人都伸出自己的左手相互握握手;同桌的兩人再手牽手走一走，然后說說自己伸出來的是哪只手;我們每天上學(xué)途中，應(yīng)該注意靠近哪邊行走。最后，再讓學(xué)生拿出自己的學(xué)具：先擺出一個(gè)圓，再在圓的右邊擺5個(gè)五角星，左邊擺4個(gè)三角形，同時(shí)讓大家說說相互的位置關(guān)系。學(xué)生在這樣輕松的氛圍中，培養(yǎng)了對左右知識的認(rèn)識，更培養(yǎng)了學(xué)生通過實(shí)踐追求真知的熱情，還在活動(dòng)中消除了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張心理。再如在學(xué)習(xí)了大于號和小于號之后，我通過一句順口溜，生動(dòng)地幫助學(xué)生把握了二者的特征：“開口朝前大于號，尖角朝后小于號，開口對著大數(shù)笑，尖角跟著小數(shù)跑。”形象生動(dòng)的語言，既朗朗上口，又別出心裁，契合小學(xué)生的審美情趣，學(xué)生自然會(huì)留下鮮明、深刻的印象，還產(chǎn)生了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。同樣，在以往的新課總結(jié)時(shí)，我們部分教師往往千篇一律：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你獲得了哪些收獲與體會(huì)？”這樣一成不變的語言讓學(xué)生厭煩，也很難激起學(xué)生的興趣，而如果我們注重教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，就可以化枯燥為生動(dòng)，變無味為有趣。如“認(rèn)識角”一課之后的課堂總結(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：“在本節(jié)課上，我們大家一起認(rèn)識了一位新朋友??角。假如你是角，見到了這么多新的朋友，你會(huì)如何自我介紹？”學(xué)生頓時(shí)感覺尤為有趣，立刻仿佛自己就是一個(gè)角了，從而興致勃勃地以角的口吻進(jìn)行講述，課堂所達(dá)成的效果顯然事半功倍。

三、在親手實(shí)踐操作中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識是理性的知識，數(shù)學(xué)規(guī)律和概念也精煉抽象，它不像語文等其他學(xué)科，具有動(dòng)人的情節(jié)，如果僅僅憑借教師講解，學(xué)生必然會(huì)感到疲勞、厭倦，注意力下降，記憶效果差。為此，我們教師要充分結(jié)合小學(xué)生好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn)，通過組織一些實(shí)踐操作，讓他們動(dòng)手做一做、拆一拆、畫一畫、拼一拼，將學(xué)生置于操作情境中，學(xué)生的積極性自然就會(huì)更加濃厚，課堂教學(xué)的效果也必然會(huì)更加顯著。如我在教學(xué)“平行四邊形”的知識時(shí)，通過讓學(xué)生動(dòng)手開展“割、補(bǔ)、拼”等操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而在操作中得出平行四邊形的面積，學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律理解得深刻持久，也在發(fā)現(xiàn)中升華了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、在游戲活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣

游戲活動(dòng)是小學(xué)生的最愛，尤其是低年級小學(xué)生，他們更是對游戲情有獨(dú)鐘，我們教師要巧妙利用小學(xué)生的這種愛好，將數(shù)學(xué)知識以游戲活動(dòng)為載體，呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引他們參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如一年級的《分一分》這一課對剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，比較抽象，理解起來有一定困 ，我在教學(xué)中，充分利用書本上的插圖，開展給“小動(dòng)物找家、文具回家、汽車開進(jìn)停車場、水果放進(jìn)果盤中”等游戲活動(dòng)，在游戲中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生將同一類物品進(jìn)行歸類，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，讓學(xué)生沉浸在愉悅的氣氛中，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，小學(xué)生，由于年齡小，自我約束力較差，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上依賴興趣，我們數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識小學(xué)生的這一特征，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上通過各種方式，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使其在興趣的指引下，自覺主動(dòng)地投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅獲取知識，更收獲快樂。