摘要：建立以“讓學引思”理念的課堂教學范式，形成我市課堂教學的鮮明特色，最終實現課堂教學效率和教學質量的大幅度提升。以下是小編帶來的讓學引思心得體會，希望對您有所幫助。

讓學引思心得體會(一)

“讓學引思”這一改革主題，引領教師轉變課堂教學理念，優化課堂教學行為，更加突出學生的有效學習，提升學生的思維品質。在教學中，首先要構建學習的理解、體會，就要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課堂氣氛很活躍，學習借鑒 “讓學引思&rdquo

;的課堂教學模式給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

“潤物細無聲”，熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們感受到老師的關愛，親其師，才會信其道，良好的師生關系才能促進學生引思模式的發展。教師在日常教學活動中，應該細心留意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些后進

學生的言行。每一個學生都有自己的長處，只是我們缺少一雙明亮的眼睛，教師應該有一雙善于發現學生“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的積極性主動性就會大大削弱，當然對學習也就提不起興趣了。所以，作為教師應努力創造條件讓后進的學生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真地活起來。在教學實踐中我嘗試了分層教學，由易而難，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓后進生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于后進生我還經常給予一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好!”“你的看

法很獨特!”“你的分析很有道理!”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。從而優化課堂教學行為，更加突出學生的有效學習，提升學生的思維品質的培養。

總之，要讓我們學生的學習充滿活力，思緒飛揚就一定要把課堂變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

讓學引思心得體會(二)

《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發展的主體”、“教師是學習活動的引導者和組織者”、“語文教學應在師生平等對話的過程中運行。”以人為本的語文課程就是要充分發揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)是師生互動互促、教學相長的過程，是激發師生的生命力、煥發生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質力量的價值的過程。因此，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，教師應與學生積極互動、共同發展。一要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的獨立性和自主性;二要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，主動地、富有個性地學習;三要尊重學生的人格，關注個體差異，盡量滿足不同學生的學習需要，創設能促進學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]掌握和運用知識的態度和能力，使每一個學生都能得到充分的發展。

鑒于此，我們必須確立這樣一些理念：

第一、教師要學會換位思考。眾所周知，教學是“教”與“學”雙方面的活動,要進行有效的教學,在思考如何把知識傳授給學生的同時,更重要的還要從學生的角度去思考學生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學生的認知發展需要以及學生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學生可能的發言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來，有備無患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實現教學預設而越俎代皰。

第二，教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)不但是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程，是課程內容轉化與持續生成的過程，是課程意義不斷構建與提升的過程。教材是引導學生的認識、發展、生活、學習、人格建構的一種范例。我們要學生學的不僅僅是教材，教師要用好教材教好學生，而絕不是教好教材、考好教材。即把教材變成一個引子，引發學生去讀書，去學習，去創造;引領學生對教材一些內容進行延伸、修改、重組，再創造，大范圍地把語文教材放大、拓寬、加厚，讓教材成為學生積極發展的風水寶地。

第三，教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)不僅僅是教師教、學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。我們要精心創設師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的教學關系，與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學內容，謀求新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，達到師生共同發展。

第四，教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)不僅要重結論，更要重過程。沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選

擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，即多樣化的思維過程和認知方式，結論就難以獲得，也難以理解和鞏固，學生的創新思維能力更難以養成。因此，在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，教師不僅要教學生學會，——接受知識、積累知識，提高解此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net決當前問題的能力;更要教學生會學，——掌握方法，主動謀求知識，提高發現新知識、新信息，提出新問題、解決新問題等創新能力和實踐能力。

第五，教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)不僅僅要關注學科知識，更要關注入的發展。既要關注知識與能力.還要關注過程與方法，更要關注情感、態度與價值觀，把促進學生語文素養的生成，促進學生的全面健康發展作為我們語文教學的根本目的。

沒有疑問，就沒有思考，沒有思考，就沒有進步。我們的語文教學不僅要求教師要善于思考，更要求教師善于引導學生進行思考。