目前我國(guó)初中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀可以概括為三句話(huà)：區(qū)域倚重統(tǒng)測(cè)統(tǒng)考，學(xué)校熱衷“教考分離”，教師依賴(lài)“題海戰(zhàn)術(shù)”。

多數(shù)縣（市、區(qū)）期末組織初中文化課統(tǒng)考，以此作為地方教育行政部門(mén)抓“質(zhì)量”的基本手段。多數(shù)初中學(xué)校除了參加區(qū)域統(tǒng)考之外，還有“月考”甚至“周考”。這些考試基本采取校際聯(lián)考、跨年級(jí)交叉命題的“教考分離”模式，也有一些學(xué)校“拿來(lái)主義”地購(gòu)買(mǎi)商家提供的綜合練習(xí)。這些過(guò)程性考試的結(jié)果運(yùn)用也如選拔性考試一樣片面重視總分與排名，強(qiáng)化橫向比較、無(wú)視學(xué)生差異、“以考逼學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量管理制度弊端重重，其癥結(jié)之一是將終結(jié)性評(píng)價(jià)的思路與方法濫用于過(guò)程性評(píng)價(jià)中。

對(duì)于各種“教考分離”的考試，教師基本處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)，很自然地將自己“矮化”，與學(xué)生一起接受學(xué)校“檢驗(yàn)”。“題海戰(zhàn)術(shù)”便是師生應(yīng)試的“共振點(diǎn)”，通過(guò)海量習(xí)題的覆蓋與重復(fù)，把高階思維能力變成相對(duì)低階的記憶來(lái)提高分?jǐn)?shù)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方式對(duì)短期內(nèi)提高考分確有一定的幫助，但它的高成本與負(fù)面效應(yīng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有害的。人們對(duì)“只有曾經(jīng)做過(guò)才會(huì)做”習(xí)以為常時(shí)，學(xué)習(xí)的真正功能被漠視。當(dāng)教師失去評(píng)價(jià)權(quán)，完全成為與學(xué)生一起的考試應(yīng)對(duì)者時(shí)，他們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握能力逐漸退化，教學(xué)活動(dòng)的效率自然下降。

遏制這種盲目、粗暴依靠統(tǒng)考的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，還原學(xué)校考試的形成性評(píng)價(jià)功能，尋求構(gòu)建目標(biāo)與過(guò)程清晰、體現(xiàn)“學(xué)生立場(chǎng)”、激活教師智慧、旨在“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制，是深化教育評(píng)價(jià)改革、切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的攻堅(jiān)點(diǎn)之一。

鑒于此，本調(diào)查設(shè)計(jì)時(shí)將視角投向初中學(xué)校的作業(yè)、單元檢測(cè)、各類(lèi)考試等日常評(píng)測(cè)，聚焦命題研究與管理、試后分析與反饋、教學(xué)的剖析與改進(jìn)等方面。我們圍繞學(xué)校的學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制、考試命題管理機(jī)制、教學(xué)診斷改進(jìn)機(jī)制，以及基于自主命題的校本研修和基于實(shí)證改進(jìn)教學(xué)的校本研修，精心策劃和設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，細(xì)致剖析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，挖掘各因素間的相關(guān)性，力求從校內(nèi)考試制度的差異揭示優(yōu)秀學(xué)校的密碼。