十九大報告提出，到2035年中國要基本實現。其中，創新創業教育作為教育現代化的重要組成部分，不僅關系立德樹人的教育大計，更與創新型國家戰略緊密相關。

歷史是最好的“試金石”，中國創新創業教育與改革開放相伴而生。早在上世紀80年代，中國騰飛過程中的“錢學森之問”就提出創新人才培養的大課題，科大少年班模式一定程度上回答了精英創新人才的集中培養難題，但是創業教育在中國仍然是空白；90年代，隨著機制的建立，“挑戰杯”大賽一定程度上激發了學生以科技創新為基礎的創業項目產生，緩解了市場化改革對各類創業人才的渴求。但這一時期的創新創業教育仍然停留在單一的大賽和活動中；進入21世紀，伴隨信息技術對創業門檻的降低和民營經濟的跨越式發展，吸引了越來越多的大學生自主創業，這也直接推動了創業教育成為學校選修課。與高校相比，財富的追求和民營企業家族傳承的需求直接刺激了社會上各種財商教育和財富教育的產生，一定程度上彌補了正規創新創業教育不足的缺失；2010年開始，尤其是黨的十八大以來，伴隨國家“雙創”的大力推進，創新創業教育被提高到國家實施創新驅動發展戰略迫切需要和高等教育綜合改革突破口的高度。這一階段，創新創業教育的科學特征更加清晰，時代意義更加突出，強調創業教育要與創新教育有機結合，創新創業教育要融入專業教育和人才培養全過程。這一時期的創新創業教育有力支撐了“雙創”目標的實現。回顧改革開放40年，我們認為創新創業教育是中國教育現代化征程中取得的重要成果，是中國市場經濟發展和改革開放的必然結果，在2035中國基本實現現代化的自主探索中也將扮演更為重要的基石作用。

面向2035，創新創業教育應該基于人的現代化，著力發展人的個性并且培養應對未來不確定性的能力。在現代化進程中，人既是實踐主體，也是價值主體，更是終極目的。現代化的核心在于人的現代化，沒有人的現代化就沒有真正意義上的現代化，而創新創業教育的實質就是釋放個體的天性，鼓勵個體的自我實現。與此同時，站在科技變革的前夜，知識在碎片化同時流動更加快速，技術在不可預測同時交叉融合比以往任何時候更為深度。長期以來以專業知識、職業能力和確定性思維為主的人才培養模式走到了尾聲，基于跨學科跨專業知識、把握機會能力和領導力以及不確定性應對思維為主的新型人才培養模式正在重塑教育的未來。這一切，最終應該落實在“基于創造而不是預測，基于個性而不是共性”的人的核心素養的提升上。

面向2035，創新創業教育應該基于校企、校地協同，著力重構未來教育新生態。在現代化進程中，學校只是知識傳播的一個界面，不再是全部。企業、社區和各類專業組織是知識的新策源地。站在學校變革的前奏，創新創業教育因其天然的實踐基因，成為教育綜合改革的一扇窗口。借助這扇窗口，企業、社區和眾創空間開始成為新的課堂，企業家和社會創客成為新的導師。教育的任務不再是被動式學習，而是主動性的任務生成和實現。人工智能和知識簇群開始取代教師成為傳統意義上的“傳道授業解惑者”，教師則是“學生夢想實現的陪伴者”和“學習場景開發的研究者”。所以，我們有理由相信創新創業教育擔負著智能化時代的教育變革新任務。

面向2035，創新創業教育更應該基于現代化強國目標，著力提供新技術和高端人才的戰略支撐。在任何國家的現代化進程中，人才和技術都是不可逾越的鴻溝，大國更是如此。技術進步是累積性的，但是技術創新卻有可能變軌超車。尤其是新技術往往在交叉中孕育，在融合中產生，因而也隱含了很多顛覆式創新的機會。創新創業教育的跨界特點恰恰為新技術的產生提供了豐富的土壤，所以完全可以為大國復興提供大量新技術的儲備。另一方面，我們認為創新創業教育強調基于發明、技術和商業化的綜合性教育，強調產學研的最后一公里落地。所以受過創新創業教育的人才也是社會上不可多得的應用型人才，必將在現代化強國中因其卓越的行動力而備受期待。

總之，面向2035的中國創新創業教育方案應該是一條適應現代化發展需要的促進個體發展和學校變革，為民族復興提供新技術和高端人才儲備的教育之路。