浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國(guó)首批100家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位之一，在深刻理解現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵特征、正確判斷常規(guī)校企合作與現(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別的基礎(chǔ)上，探索實(shí)踐了具有建筑類(lèi)特色的三種現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式：一是以滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展、高端人才緊缺的“1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；二是以滿足產(chǎn)業(yè)細(xì)分需求、特需人才緊缺的“1+1”基于企業(yè)定制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；三是以滿足學(xué)生差異性成長(zhǎng)需求、中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的“1+1+1” 基于中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

模式一：“1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

1.對(duì)接行業(yè)發(fā)展選擇合作專(zhuān)業(yè)

隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，以大型公共建筑、商業(yè)樓及高端住宅為代表的高層和超高程建筑不斷涌現(xiàn)，作為最佳外圍維護(hù)結(jié)構(gòu)的建筑幕墻需求也隨之快速增長(zhǎng)，但建筑幕墻專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)邊緣和專(zhuān)業(yè)交叉的學(xué)科，在國(guó)內(nèi)各高職院校（包括應(yīng)用型本科院校）并未單獨(dú)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)一般在社會(huì)上完成，主要采取傳統(tǒng)師傅帶徒弟的模式，以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)來(lái)提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力。這種傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式越來(lái)越難以滿足大規(guī)模現(xiàn)代生產(chǎn)的需求。

為適應(yīng)建筑幕墻行業(yè)發(fā)展需要，學(xué)院在原有建筑裝飾技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)建筑幕墻設(shè)計(jì)與施工方向試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幕墻專(zhuān)業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)培養(yǎng)。

2.發(fā)揮聯(lián)合學(xué)院優(yōu)勢(shì)遴選企業(yè)

建筑幕墻工程分工細(xì)、工期短、節(jié)奏快，幕墻企業(yè)服務(wù)項(xiàng)目種類(lèi)多、人員流動(dòng)性強(qiáng)、企業(yè)人才需求數(shù)量分散，因此單個(gè)幕墻企業(yè)很難持續(xù)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)。學(xué)院依托已有的“浙江省建筑裝飾行業(yè)聯(lián)合學(xué)院”，遴選浙江中南建設(shè)集團(tuán)有限公司、浙江亞廈幕墻有限公司、浙江省武林建筑裝飾集團(tuán)有限公司等6家浙江省內(nèi)幕墻龍頭企業(yè)，組建了裝飾幕墻設(shè)計(jì)與施工專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)群，充分發(fā)揮行業(yè)聯(lián)合學(xué)院優(yōu)勢(shì)，以“先招生后招工”模式，校、行、企三方合作開(kāi)展“1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的裝飾幕墻設(shè)計(jì)與施工專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

3.依托行業(yè)資源多元主體辦學(xué)

為落實(shí)雙主體育人機(jī)制，簽訂四方三份協(xié)議，一是學(xué)院、協(xié)會(huì)簽訂的行業(yè)聯(lián)合學(xué)院合作協(xié)議，確保了行業(yè)聯(lián)合學(xué)院良性運(yùn)轉(zhuǎn)；二是在行業(yè)聯(lián)合學(xué)院框架下，學(xué)院、協(xié)會(huì)、合作企業(yè)三方簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)協(xié)議，明確三方職權(quán)利；三是學(xué)生和合作企業(yè)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，保障學(xué)生（學(xué)徒）權(quán)益。

“1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制在行業(yè)聯(lián)合學(xué)院理事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下成立專(zhuān)門(mén)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目組，由行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)合作企業(yè)和學(xué)院共同組成項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，圍繞共同育人目標(biāo)，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)。學(xué)院出學(xué)生、協(xié)會(huì)出平臺(tái)、企業(yè)出崗位，由行業(yè)牽頭制定（學(xué)生）學(xué)徒培養(yǎng)方案、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)；企業(yè)共享師傅、崗位、分擔(dān)人才培養(yǎng)成本；學(xué)院提供學(xué)生，落實(shí)合作專(zhuān)業(yè)。

“1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制如圖1所示：

圖1 “1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制

4.構(gòu)建“三四二四”人才培養(yǎng)路徑

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“五雙”特點(diǎn)，學(xué)院、協(xié)會(huì)、企業(yè)三方共同參與，三方根據(jù)幕墻行業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，校行企共同討論，設(shè)計(jì)了“三四四二”人才培養(yǎng)路徑，即學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、崗位課程三類(lèi)課程，完成識(shí)崗、輪崗、專(zhuān)崗、頂崗四個(gè)步驟，經(jīng)學(xué)院和企業(yè)考核、協(xié)會(huì)認(rèn)證合格，頒發(fā)畢業(yè)證書(shū)和行業(yè)實(shí)踐認(rèn)證二本證書(shū)，推進(jìn)學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工四個(gè)層次的職業(yè)能力和身份轉(zhuǎn)變。

人才培養(yǎng)路徑如下圖2：

圖2 “1+1+X”基于行業(yè)聯(lián)合學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑

模式二：“1+1”基于企業(yè)定制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

1.對(duì)接細(xì)分產(chǎn)業(yè)選擇合作專(zhuān)業(yè)

隨著存量房時(shí)代的到來(lái)，存量資源的持續(xù)釋放，圍繞房屋和業(yè)主的各種服務(wù)，將誕生眾多的細(xì)分產(chǎn)業(yè)和服務(wù)企業(yè)，在存量房市場(chǎng)的風(fēng)口之下，以運(yùn)營(yíng)為主的新模式，或成為今后地產(chǎn)行業(yè)的主流趨勢(shì)。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，服務(wù)將向云方向發(fā)展，即從線下的服務(wù)轉(zhuǎn)向線上和線下相結(jié)合的O2O服務(wù)模式，從企業(yè)的定制化服務(wù)轉(zhuǎn)向個(gè)性化的C2B服務(wù)模式。存量房屋單純的線下維修服務(wù)鏈必將圍繞住宅全生命周期，從房屋維修、保養(yǎng)到打造智能家居、健康住宅，再到舊房改造產(chǎn)業(yè)升級(jí)等全系列房屋“4S”線上線下服務(wù)鏈延伸，但現(xiàn)有高校寬而廣的人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)的人才儲(chǔ)備和戰(zhàn)略發(fā)展水平存在著明顯差距，與此相關(guān)的、滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才供給十分短缺，常規(guī)的校企合作人才培養(yǎng)模式也不能滿足企業(yè)個(gè)性化、高端化人才需求，學(xué)院以房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，試點(diǎn)“1+1”基于企業(yè)定制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.鏈接龍頭企業(yè)領(lǐng)跑行業(yè)發(fā)展

目前涉足房屋維修、保養(yǎng)、煥新、增值“4S”細(xì)分產(chǎn)業(yè)全系列服務(wù)鏈的企業(yè)還不多，綠城集團(tuán)理想家房屋科技有限公司被比喻為中國(guó)首個(gè)“房屋醫(yī)院”的房屋4S公司，細(xì)分產(chǎn)業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)完善、人才需求量大，雙方合作實(shí)施房屋“4S”“匠星班”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。

該模式以定向、前置化培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)校企合作精準(zhǔn)鎖定各專(zhuān)業(yè)潛在人才，根據(jù)產(chǎn)業(yè)細(xì)分的需求開(kāi)展個(gè)性化培養(yǎng)，采用定制化課程、適崗化體驗(yàn)使學(xué)生快速融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才能力與崗位勝任力匹配。

3.構(gòu)建“雙螺旋、雙通道”人才培養(yǎng)路徑

根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)崗位需求，構(gòu)建“雙螺旋、雙通道”人才培養(yǎng)路徑。“雙螺旋”指學(xué)校本位學(xué)習(xí)知識(shí)體系上升螺旋和企業(yè)工作本位學(xué)習(xí)技能體系上升螺旋，學(xué)校本位學(xué)習(xí)上升螺旋指學(xué)校教師從第一學(xué)年講授基礎(chǔ)知識(shí)“打基礎(chǔ)”、上升至第二學(xué)年講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)“學(xué)專(zhuān)業(yè)”、再上升至第三學(xué)年講授拓展知識(shí)“學(xué)創(chuàng)新”；企業(yè)工作本位學(xué)習(xí)技能上升螺旋指企業(yè)師傅從第一學(xué)年“認(rèn)識(shí)企業(yè)、入崗上手”、上手至第二學(xué)年“初始崗位、基層崗位技能訓(xùn)練”、再上升至第三學(xué)年“發(fā)展崗位、延伸崗位技能訓(xùn)練”。

“雙通道”指根據(jù)學(xué)生性格、知識(shí)、能力、興趣、愛(ài)好設(shè)置學(xué)生成長(zhǎng)技術(shù)通道和管理通道，技術(shù)通道由“技師?助理工程師?工程師”組成、管理通道由“技師?助理店長(zhǎng)?店長(zhǎng)”組成。

人才培養(yǎng)路徑如下圖3：

（a） 雙螺旋知識(shí)上升體系

（b） 雙通道成長(zhǎng)體系

圖3 “1+1”基于企業(yè)定制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑

模式三：“1+1+1”基于中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

1.對(duì)口中職選擇合作專(zhuān)業(yè)

隨著存量房數(shù)量的增長(zhǎng)、二手房交易量的提升和消費(fèi)升級(jí)的推動(dòng)，二次裝修需求增速逐步開(kāi)始進(jìn)入釋放期，同時(shí)房屋精裝修受?chē)?guó)家產(chǎn)業(yè)化政策引導(dǎo)及市場(chǎng)認(rèn)知程度提高，建筑裝飾行業(yè)將迎來(lái)快速發(fā)展階段。但整個(gè)建筑裝飾行業(yè)面臨嚴(yán)峻的人才形勢(shì)，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有從業(yè)人員整體素質(zhì)偏低、高級(jí)人才嚴(yán)重匱乏、人才缺口巨大、現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求匹配度較差等方面。

從五年一貫制學(xué)生自身情況看，學(xué)生在中職段三年學(xué)習(xí)后，中職畢業(yè)馬上就業(yè)的學(xué)生面臨學(xué)歷層次和知識(shí)底蘊(yùn)不足，大多集中于勞動(dòng)密集型工作崗位，就業(yè)力不高的壓力；而升學(xué)到高職院校的學(xué)生由于中職段和高職段實(shí)踐技能培養(yǎng)模式、面向崗位的不同，則面臨缺乏高素質(zhì)技術(shù)技能有效培養(yǎng)的壓力，高職段畢業(yè)后就業(yè)也不甚理想。

因此，學(xué)院與杭州市建設(shè)職業(yè)學(xué)校和全國(guó)住宅裝飾領(lǐng)軍企業(yè)南鴻裝飾開(kāi)展建筑裝飾技術(shù)專(zhuān)業(yè)五年一貫制現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，以滿足建筑裝飾行業(yè)人才需求和五年一貫制學(xué)生升學(xué)與就業(yè)差異性成長(zhǎng)需求。

2.構(gòu)建“五體一制”育人平臺(tái)

以“五體一制”的運(yùn)行機(jī)制將高職、中職、企業(yè)三方向進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)三方共議、三方共建、三方共享的多贏局面。即以“現(xiàn)代學(xué)徒制”規(guī)范 “一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“一體化課程體系”、“一體化課程標(biāo)準(zhǔn)”、“一體化教學(xué)資源”、“一體化教學(xué)模式”。

“一體化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”即根據(jù)社會(huì)需要和職業(yè)崗位的要求，按照職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，三方共同分析技能型人才從初級(jí)到高級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，明確中職、高職分段培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)；“一體化課程體系”即根據(jù)中高職職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)的要求，構(gòu)建以“能力本位、現(xiàn)代學(xué)徒”的項(xiàng)目化中高職銜接的課程體系；“一體化課程標(biāo)準(zhǔn)”即按照職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌制定課程標(biāo)準(zhǔn)；“一體化教學(xué)資源”即統(tǒng)籌開(kāi)發(fā)對(duì)接職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的中高職教材；“一體化教學(xué)模式”即以學(xué)校、企業(yè)雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展中高職一體專(zhuān)業(yè)教學(xué)。

3.推進(jìn)“二三五”人才培養(yǎng)路徑

推進(jìn)“雙主體、三融合、五階段”的人才培養(yǎng)路徑，即確立學(xué)校和企業(yè)的雙主體地位，結(jié)合高職、中職的實(shí)際條件及企業(yè)提供的學(xué)徒崗位，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制模式將“高職、中職、企業(yè)”三方深度融合，共建中高職人才培養(yǎng)管理制度及其長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生到學(xué)徒、高職學(xué)生、準(zhǔn)員工、員工五階段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)路徑如下圖4。

圖4 “1+1+1”基于中高職一體化的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑