“特崗計劃”實施十多年來，解決了農村教師“進不來”和“下不去”兩大問題，但“留得住”和“教得好”的問題還有待進一步解決。

來自H縣的農村特崗教師劉老師說：“我是數學老師，也是班主任。班上的學生全部是彝族學生，他們當中有些小學都沒上，直接讀初中，學生剛開始漢語都不會說。很多學生家境不好，家里忙不開的時候都要回家幫忙摘菜葉、打竹筍等來補貼家用。我認為要改變這種狀況，必須要能與學生交流，要先改變他們的想法。我努力去學彝語，周末的時候去家訪了解學生家里面的狀況……”

在訪談中，還有一些特崗教師反映，學校領導很看重學生的考試成績，不太重視特崗教師的專業發展，也很少關心特崗教師的生活與訴求。一位姓鄭的特崗教師說：在學校領導心中特崗教師遲早要走，培養好了反而是別人的人了，所以，不怎么管特崗教師的發展，每次外出培訓、學習都派的是公職教師，很少有特崗教師。

工作很煩瑣，困難很具體。這樣的現狀，既與政策保障不充分有關，也與農村特崗教師社會地位不夠有關；既與城鄉二元結構有關，也與政策落實不到位有關。在調查中我們切實感受到：促進特崗教師發展亟待構建生態機制。何謂生態？從社會學角度看，生態是指生物與環境及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的種種關系�！吧鷳B機制”是一種基于生物和環境及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的和諧關系的運行原理。和諧關系是生態機制存在的前提，要素之間要建立一種自然的、健康的、合規律的、相互支持的、互促互進的和諧關系，這種和諧關系體現在要素之間的共生、共融、共存。

特崗教師發展需要建構一個“政府主導、教育主管、教師自主、部門聯動、社會參與”的協同進化機制。特崗教師發展是一種以促進農村特崗教師發展為目的的生態化進程，需要充分發揮政府主導、教育部門主管、特崗教師自主、相關部門聯動、社會參與的職責。特崗教師的發展并不僅僅指一種最終結果，更是一種動態的發展過程，其發展過程將貫穿于農村特崗教師的整個職業生涯。特崗教師的發展也是與其密切聯系的生態環境相互作用的可持續發展過程，特崗教師在與周圍生態環境不斷相互作用過程中逐步提高水平。

生態機制下的特崗教師發展要建立一種自然、和諧、開放、創造的新型運行方式，重視和突出特崗教師這一主體，把整個過程看成是一個有機的生態整體，形成特崗教師發展的生態鏈和生態區，實現自然生態平衡協調、社會生態和諧有序、特崗教師自由而全面的發展，最終達成特崗教師自然屬性、社會屬性和精神屬性的完美統一。