教師“混合編隊(duì)”不是簡(jiǎn)單混合，除了平時(shí)互相切磋外，企業(yè)還免費(fèi)給學(xué)院教師提供新技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)院教師每年可以輪番到企業(yè)進(jìn)行3個(gè)月的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。

本報(bào)訊（記者 李曜明）在南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教室里，陳國(guó)平老師正指導(dǎo)學(xué)生在通信現(xiàn)網(wǎng)模擬平臺(tái)上配置數(shù)據(jù)，調(diào)測(cè)性能。陳國(guó)平既是通信學(xué)院的講師，又是中興通訊的工程師。目前，該院像陳國(guó)平這樣擁有雙重身份的教師有22名，占專任教師的三分之二。

“教學(xué)與生產(chǎn)脫節(jié)”是一些高職存在的通病，不僅是設(shè)備落后，技術(shù)、能力乃至文化都相差甚遠(yuǎn)。雖然南京信息職院在與中興通訊合作的過(guò)程中引來(lái)了1.5億元的新設(shè)備，但學(xué)院副院長(zhǎng)杜慶波認(rèn)為，僅有設(shè)備還是不夠的，必須在教師素質(zhì)和課程體系上與企業(yè)進(jìn)行深度對(duì)接。

，學(xué)院借國(guó)家骨干院校建設(shè)的契機(jī)，與中興通訊合作成立“電信學(xué)院”，試圖開辟一塊“試驗(yàn)田”，探索“雙主體”辦學(xué)新模式——企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)和管理，學(xué)院負(fù)責(zé)全程督導(dǎo)企業(yè)的教學(xué)過(guò)程，考核企業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量。企業(yè)的工程師與學(xué)院的骨干教師組成“混編團(tuán)隊(duì)”，共同進(jìn)行專業(yè)開發(fā)、課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施。

企業(yè)承擔(dān)了重任，很快派出17名工程師走上講臺(tái)。他們有的在國(guó)際一流通訊企業(yè)任職多年，有的是通訊行業(yè)培訓(xùn)的“金牌講師”。工程師把自己的“絕活兒”帶到課堂，按照14個(gè)典型工作崗位、10個(gè)關(guān)鍵工作階段，梳理出3層4類共12項(xiàng)崗位核心能力，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程模塊，形成新的課程體系，并承擔(dān)近六成的專業(yè)課教學(xué)。

企業(yè)的培訓(xùn)教材被轉(zhuǎn)化成教學(xué)講義，崗位技術(shù)的最新發(fā)展在第一時(shí)間進(jìn)入課堂，在實(shí)訓(xùn)室里上課，在真實(shí)設(shè)備上演練，邊學(xué)邊做成為教學(xué)常態(tài)。按工作流程設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，按企業(yè)分工進(jìn)行角色扮演，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)，新穎的教學(xué)組織形式，把企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求融入專業(yè)學(xué)習(xí)中。

以往，學(xué)院教師理論素養(yǎng)扎實(shí)，但是缺少企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，講解課程往往擺脫不了學(xué)科思維，來(lái)自企業(yè)的工程師們則更注重對(duì)工作思維和經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更能抓住實(shí)際應(yīng)用中的要領(lǐng)。通信學(xué)院副院長(zhǎng)湯昕怡舉例說(shuō)，在講解移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，教