階段一 2～3歲
幼兒心理認知特征
2 ～ 3 歲的孩子身體活動能力不斷增強，語言開始出現并逐步豐富，對周圍 世界保持著強烈的好奇心和探索欲望。思維活動帶有顯著的“直覺行動”性，他 們主要通過具體的活動和感知來思維，能根據物體最鮮明、最突出的外部特征認識事物。開始出現數概念的萌芽，能掌握 3 以內的數。
操作建議
也許有家長會說，和兩三歲的孩子談論金錢會不會太早了。其實，家長應該 注意的是，金錢教育是一項系統工程，不同的年齡階段有不同的教育內容。對于 2 ～ 3 歲的幼兒，家長在日常生活中可以運用游戲的語言和方式與孩子談錢。這一年齡段的孩子對金錢的社會價值、用途并沒有特別清晰的認識，錢幣對于孩子 而言，與一般的玩具、物品沒有什么不同，因此，家長在和2 ～ 3 歲幼兒談錢的 時候要以認識錢幣的外部特征為主要內容。
首先，家長可以讓孩子用手觸摸不同質地的錢幣，讓幼兒通過觸覺辨認硬幣 和紙幣。其次，家長可以和孩子一起觀察錢幣，引導幼兒學習觀察事物的簡單方法，如認識顏色、觀察圖案、分辨形狀、識別大小等，在家長和孩子的親子互動中輕 松認識錢幣這一事物。值得注意的是，家長在此過程中可以有意識地引導孩子說 出自己的發現和感受，以游戲的方式和孩子共同認識 3，如和孩子取、放數量在 3 以內的紙幣或硬幣等，促進幼兒言語能力和數認知的發展。
常見問題：“這是什么？”
這一階段的幼兒對周圍事物有著強烈的好奇心，金錢也不例外，因此“是什 么”的問題就隨之出現。面對這個問題，家長要直截了當地告訴孩子：“這是錢。 我們可以用錢買東西。”之后，抓住契機，逐步和孩子共同感知、觀察、認識錢幣。
階段二 3～4歲
幼兒心理認知特征
3 ～ 4 歲的幼兒走出家庭，進入幼兒園，開始了集體生活。生活范圍的擴大， 使幼兒的認識能力、生活能力和人際交往能力都得到迅速發展，他們愿意模仿生活中觀察到的生活場景。思維活動仍然帶有明顯的直覺行動性，3 歲以后幼兒開 始形成數概念，能按物點數 5 以內的數，逐步認識圓形、正方形、三角形等，能 按照指導語對物體進行分類。
操作建議
3 ～ 4 歲的幼兒在日常生活中已經接觸到錢，也觀察到家長和成人對錢的使 用，他們對錢的社會功能有了一定的認識，知道用錢可以買到自己喜歡的東西。因此，家長與 3 ～ 4 歲的孩子談錢要以認識錢的社會功能、價值、面額為主要內容。
首先，家長和孩子談錢時，要向孩子說明金錢的社會功能和價值。人們用錢 可以到商場、超市買到自己需要和喜愛的東西，比如，好看的書、好玩的玩具、生活用品等，只有付錢才能買到東西，沒有錢是辦不到的。同時，錢可以幫助別 人，比如，給有困難的孩子捐助金錢，他們就能上學等。另外，還要告訴孩子， 錢能換來東西，但是東西的價錢是不一樣的，買不同的東西花的錢不一樣。如買一件衣服和一塊巧克力花的錢就不一樣。其次，家長和孩子談錢時，可以注意引 導孩子觀察和認識錢幣的不同面額。3～ 4歲的孩子已經具備一定的自主觀察能力， 初步萌發的數概念也讓孩子對錢幣上的面額數字感興趣，因此，家長可以讓孩子 自主觀察并指認紙幣或者硬幣的面額，并嘗試讓孩子按照大人的指令對相同面額的紙幣、硬幣分類。還可以讓孩子點數 5 以內的錢幣。第三，家長在和孩子談錢時， 可以選擇真實的買賣場景或者通過親子游戲的方式模擬買賣場景，讓幼兒在模仿中親身體驗金錢的交換、等價功能。
常見問題：“錢能干什么？”
在認識了錢幣的外觀之后，孩子逐漸對錢的社會功能產生了好奇。因此，類 似的問題就會出現。家長面對孩子的問題要有耐心，告訴孩子金錢的功能和價值：可以換得喜歡和需要的東西，還可以用錢幫助有困難的人。
階段三 4～5歲
幼兒心理認知特征
4 ～ 5 歲幼兒的思維發展呈現具體形象的特點，主要依靠具體事物形象或者 對具體事物的聯想來進行思維，對周圍事物的觀察和探索更為主動和有目的，能發現事物之間的差異并進行比較，能對常見物體進行簡單的分類，逐步能手口一致點數 10 以內物體，并能說出總數，理解 10 以內數的意義。
操作建議
4 ～ 5 歲幼兒對金錢已經不陌生，對金錢的社會功能有了充分的體驗和認識， 并初步萌發了對金錢的支配欲，因此，家長和 4 ～ 5 歲的孩子談錢應該在繼續認 識金錢數量的基礎上，注意引導孩子認識金錢的來歷，也就是讓孩子知道錢是怎么來的。
首先，家長和 4 ～ 5 歲孩子談錢，要進一步注意培養孩子對錢的數量的認識， 為孩子理解錢的用途奠定基礎。如，通過游戲讓幼兒按照家長指令點出 10 張以 內相同的紙幣或 10 個以內相同的硬幣，在促進幼兒數認知能力發展的同時，更加深孩子對金錢功能的認知。
其次，家長在與孩子談錢的過程中，要讓孩子明白錢不是白來的，而是通過爸爸媽媽或者人們的辛苦工作換來的，只有通過努力勞動才能得到報酬。家長可以列舉孩子熟悉的勞動者，如幼兒園老師通過照顧和教育小朋友可以拿到工資，交警叔叔通過指揮交通每月可以有報酬，爸爸媽媽每天上 班工作才能掙到錢等，讓孩子認識到：只有自己勞動了才能掙到錢。
第三，家長 要注意告訴孩子：金錢不是無窮無盡的，一定數量的錢只能買一定數量的東西，如爸爸媽媽每個月的錢并不能也不夠把所有喜歡的東西都買回家。
常見問題：“我想要……可以給我買嗎？”
隨著自身社會經驗的進一步豐富，4 ～ 5 歲孩子對錢的功能也有了較清楚的 認識，對錢的認識更加現實，因此就會經常讓家長買自己喜歡的東西。面對孩子 這樣的“糾纏”，家長應該保持理智的教育態度。在盡量滿足孩子合理要求的基 礎上，首先家長要和孩子討論要買的東西是否真的需要。家里的錢不是無窮無盡的，這件東西是多少錢，如果買了它就買不了其他東西。其次，和孩子講清楚錢 是靠勞動換來的，不是白來的，花錢不能隨意。讓孩子體會金錢的來歷和花費， 孩子對金錢的認識會更加深入。
階段四 5～6歲
幼兒心理認知特征
5 ～ 6 歲幼兒自主能力進一步增強，對動作、行為的自我控制能力逐步提高， 更加好學、好問，思維活動更加積極主動，出現了抽象邏輯思維的萌芽，概括、比較能力進一步發展，判斷、推理能力逐步形成。5～6歲幼兒愿意與同伴交往，逐步發展社會交往能力和適應能力。
操作建議
5～6歲孩子在身體、思維、語言能力方面都有了更大的發展，自主性進一步提高，對錢的駕馭有待提高。因此，家長和5～6歲孩子談錢要從發展幼兒邏輯思維能力入手，注意引導孩子掌握簡單的貨幣換算，讓孩子樹立初步的理財觀念，讓孩子進一步從數量和觀念上“把握”金錢。
也許會有家長說，簡單的數量換算就是數學知識的應用，孩子完全可以通過其他方式體驗，不一定非要進行金錢教育。其實，應該注意的是，金錢有其他物品無法替代的作用，因為金錢的交易總是在現實生活當中發生的，還有什么比讓孩子接觸現實更有教育價值呢？
首先，家長要注意引導5～6歲孩子初步掌握貨幣之間的簡單換算，如10個一角是一元，2個五角也是一元等。通過讓孩子了解簡單的金錢換算，有利于積累社會生活經驗，更有利于孩子認知能力的發展，為合理的理財奠定基礎。
其次， 家長和孩子談錢時要注意引導孩子樹立初步的理財意識，家長要讓孩子清楚地知道：錢不僅僅可以用來買東西，可以助人，還可以存起來，積少成多。只有有計 劃地利用錢，錢才能更好地為我們帶來快樂，才能換來更多、更好我們喜歡和需要的東西。家長不妨和孩子一起選擇一個儲蓄罐，制訂一定的儲蓄計劃，和孩子共同執行這一計劃，并實現階段性目標等。又如，家長可以和孩子共同商量去超市購物的計劃，擬選貨物的價位等，讓孩子在真實的生活中感受錢的使用，從而提高幼兒的金錢駕馭能力。
常見問題：“我能用這些錢買什么？”
5～6歲的孩子對金錢的用途認知更加明晰，因此，經常會產生用錢能買到什么的疑問。家長面對孩子的問題，要認識到這是孩子逐步成熟并走向社會的標志，要借機和孩子談話，引導孩子樹立初步的理財意識。家長和孩子談話，要充 分尊重孩子的意見和對金錢支配的自主意愿，給予合理建議，并和孩子一起在真 實的生活中體驗對錢的駕馭，共同驗證花錢的方案，進一步和孩子談談這些錢如何花更合適等。
