物理：有較好的區(qū)分度

閩南網(wǎng)6月9日訊 福建理綜卷中的物理試題，堅持平穩(wěn)過渡、新課程導(dǎo)向的基本原則，突出能力測試，注重對考生學(xué)科素養(yǎng)的考查。

凸顯能力立意

試卷凸顯對物理學(xué)科五種能力以及物理思想、物理方法的考查。選擇題重點考查理解能力和推理能力，第13、14、15題考查考生對基本概念和基本規(guī)律的掌握情況，第16、17、18題考查考生應(yīng)用物理原理及學(xué)科思維方法進行分析、判斷、推理。實驗題注重對基本實驗技能的考查，通過“探究彈力和彈簧伸長量的關(guān)系”和“探究一小電珠在不同電壓下的電功率大小”，考查基本儀器的使用、基本實驗原理和方法應(yīng)用，較全面考查考生的實驗探究能力。計算題在考查學(xué)科主干知識的同時，著重考查分析綜合、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題等學(xué)科核心能力，第21、22題對考生的分析綜合以及建模能力提出較高的要求。

注重思維過程

試卷創(chuàng)設(shè)多角度、多層次的問題情境，引導(dǎo)考生積極思考，擺脫單一思維模式。第17題要求考生根據(jù)給定的物理條件，通過定性分析和半定量計算，對物理事實進行推理、論證和判斷，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性和綜合性，較好地考查考生的綜合素質(zhì)。第20、21題設(shè)置多途徑、多方法的解題方案，考查考生用不同的科學(xué)思維方法解決物理問題的能力，鼓勵創(chuàng)新意識。全卷試題涉及的情景示意圖有一維線、二維面、三維立體空間，模型設(shè)置有光滑軌道、粗糙軌道、有軌運動、無軌運動等。通過情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)科知識、方法的遷移，考查考生科學(xué)思維的深度、廣度和縝密度。

分層設(shè)置難度

今年的物理試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，難度適宜，力求有較高的信度、效度和較好的區(qū)分度，符合“平穩(wěn)過渡”的命題要求。試卷注重學(xué)科素養(yǎng)，突出物理主干知識、重要概念和規(guī)律等內(nèi)容的考查，情境貼近考生的認知實際，設(shè)問針對不同考生的認知水平。全卷的易、中、難比例適當，選擇題兼顧考生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，選考模塊內(nèi)容立足基礎(chǔ)，實驗題和計算題考查物理實驗與探究、建模能力、物理過程分析和數(shù)學(xué)方法應(yīng)用，設(shè)問由易到難，呈現(xiàn)難度梯度，有效地甄別不同能力層次的考生，體現(xiàn)試卷的選拔功能。

生物：注重推理能力

福建高考理綜卷中的生物試題，內(nèi)容科學(xué)、規(guī)范，表述嚴謹、簡潔，設(shè)問清晰、明確，沒有偏題、怪題，難度適中，在確保試題具有良好的信度和效度的同時，充分體現(xiàn)了對考生的人文關(guān)懷。

考查核心主干知識

試卷圍繞著蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、細胞代謝、細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂、遺傳基本規(guī)律、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)和調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、基因工程和細胞工程等主干知識來設(shè)計試題，考查考生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的理解程度，以及運用這些知識理解新信息和處理新問題的能力。如第1題，以人體內(nèi)蛋白質(zhì)為背景，考查考生對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的理解水平。第5題以DNA探針在人類遺傳病的監(jiān)測與預(yù)防中的應(yīng)用為背景，考查對DNA分子結(jié)構(gòu)、染色體變異等知識的理解程度，以及運用所學(xué)知識來同化新信息，處理新問題的能力。第33題以轉(zhuǎn)GDNF基因神經(jīng)干細胞為背景，綜合考查了基因工程和細胞工程的相關(guān)內(nèi)容，需要考生有效獲取題干信息，做出合理判斷，給出正確的答案。

注重能力和探究性

試題凸顯對科學(xué)探究能力、思維習(xí)慣和思維品質(zhì)的考查。大部分試題都是在新穎的素材背景中展開設(shè)問，要求考生能夠有效地調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗，對這些問題展開推理、判斷、分析、綜合等思維過程，并對相關(guān)問題作出回答。如第26題，要求說出抑制細胞有絲分裂的可能原因，目的是考查科學(xué)推理能力；要求寫出實驗設(shè)計的基本思路，除了考查實驗探究能力外，還考查了思維的科學(xué)性、連貫性和嚴密性。第27題要求考生在深入理解靜息電位等知識的基礎(chǔ)上，通過推理判斷圖中數(shù)值的含義。第28題要求考生能夠運用所學(xué)的知識，通過比較、分析與綜合等方法對實驗現(xiàn)象做出解釋，并進行演繹推理，考查了對“假說?演繹法”的理解和掌握程度。

關(guān)注社會生產(chǎn)生活

試題注重理論聯(lián)系實際能力的考查，關(guān)注生物學(xué)知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)代生物科技發(fā)展對人們的生活方式和思維方式的影響。試題涉及糖尿病的發(fā)病機理及治療、DNA探針在遺傳病的監(jiān)測與預(yù)防中的應(yīng)用、植物源除草劑的研究、三倍體鱒魚的培育、干細胞基因治療等。試題有效地考查了考生運用知識解決實際問題的能力，引導(dǎo)考生嘗試將所學(xué)知識用于做出相應(yīng)個人決策和參與公眾事務(wù)的討論。

2015年高考福建生物試題，以能力導(dǎo)向，關(guān)注對重要概念理解的考查，關(guān)注運用知識解決問題能力的考查，關(guān)注學(xué)科基本觀念和基本方法的考查。試卷結(jié)構(gòu)合理、規(guī)范，試題內(nèi)容公平，能力考查全面。

　　化學(xué)：情景源于實際

福建理綜卷中的化學(xué)試題，體現(xiàn)較高的信度、效度，合適的難度和一定的區(qū)分度。在重視化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)考查的同時，著眼學(xué)生在未來學(xué)科學(xué)習(xí)中的發(fā)展?jié)撃埽D推進形成完整的學(xué)科價值觀及較強的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。

　　注重學(xué)科素養(yǎng)

試題突出學(xué)科素養(yǎng)的考查，以元素觀、物質(zhì)觀、微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、守恒觀和綠色化學(xué)思想等學(xué)科觀念為主要線索，體現(xiàn)對考生形成完整的化學(xué)學(xué)科觀念的重視。第12、25題通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，體現(xiàn)量變引起質(zhì)變及對立統(tǒng)一等唯物辯證思維在化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用；第6題則以學(xué)生常用的鉛筆為素材，考查了學(xué)生對化學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值；第11、31題通過溫室氣體的轉(zhuǎn)化和利用為背景，考查學(xué)生對化學(xué)學(xué)科在現(xiàn)代科技發(fā)展中的價值。這些都為學(xué)生形成完整的學(xué)科素養(yǎng)及正確的學(xué)科價值觀起到導(dǎo)向作用。

　　考查探究能力

試題重視模型、實驗、觀察、假說、類比、變量控制等學(xué)科主要研究方法的考查，體現(xiàn)了對考生綜合能力的要求。如第31題通過對科學(xué)家提出科學(xué)設(shè)想的根據(jù)作出判斷，考查考生對科學(xué)研究方法的應(yīng)用及物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相互關(guān)系的解釋能力；第25題通過對實驗數(shù)據(jù)、實驗現(xiàn)象的分析和評價以及設(shè)計實驗方案，考查了掌握化學(xué)實驗的基本方法和技能以及研究方法的應(yīng)用能力，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法對學(xué)生綜合能力提升的要求，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活奠定發(fā)展基礎(chǔ)。

考查思維方式

試題注重對分析、推理、遷移、類比等思維方式的考查，體現(xiàn)了對考生學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的要求。如第11題通過電解的新應(yīng)用，在陌生的情景中考查學(xué)生遷移、類比能力；第23、24、32題通過物質(zhì)流、元素流等所形成的知識鏈，考查學(xué)生分析、推理，綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。試題均從多個側(cè)面考查學(xué)生的思維能力，體現(xiàn)了促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法的轉(zhuǎn)變。