2016高考化學試題呈現如下特點

2016高考化學試題呈現如下特點：
一、平穩過渡，延續傳承，穩中求變
1. 平穩過渡，保持一致。
主干知識年年考，核心原理重點考。變化的是素材，不變的是原理。
北京化學試題特點鮮明，題型穩定，考點穩定。
例如，題型穩定，7道選擇，4道非選擇題。題目內容順序不變。
仍然體現對基礎知識的考查。如第10題，素材來源于教材，化學反應原理與有機化學的整合。第27題鉛蓄電池也是選修4教材的內容。
仍然突出對核心元素的考查。如硫、氮、鐵、銅元素的考查。
仍然突出對化學核心原理的考查。如氧化還原原理、電化學原理、化學平衡原理的考查。
2. 穩中有變，變中出新。
(1)突出體現的滲透。落實立德樹人要求。
挖掘傳統文化中的科學價值，增強民族自信心。
例如第6題，體現我國科學工作者在科學前沿中的創新成果，彰顯中華民族對世界科技的貢獻，激勵考生建立學術自信，激發科技創新精神。
(2)突出時代特色，體現化學學科對科技創新的價值。突出展示化學領域與交叉領域的重大成果。引導學生關注科技發展，熱愛科學研究。
例如第27題，廢舊鉛酸電池中的含鉛廢料的處理方法是我國科技工作者發明的具有自主知識產權的科技成果。
(3)加大對實驗的考查。高考更加重視對化學實驗的考查。7道選擇題中，有5道試題涉及到對化學實驗的考查。非選擇題中，26、27、28題均凸顯了實驗的學科特色和應用價值。
(4)加大了對思維品質的考查。從考查方式看，設問形式新穎、呈現方式多樣，考查深度增大。第25題第（7）小題，根據信息寫出合成路線是北京卷首次考查。試題具有一定的開放性。26, 27題以流程圖、表格、圖像多種方式呈現信息。深入考查了學生的思維過程。同時也充分考查了學生的概括歸納能力。 (索金龍)
二、試題立意高遠，聯系實際，解決生產生活中的實際問題，滲透
試題緊密聯系生活實際，關注學科發展重大成果，在真實背景中，體現化學與生活的和諧發展，體現科技創新對社會發展的貢獻或推動作用。試題背景材料豐富、新穎，汲取優秀傳統文化營養，展示學科領域研究成果，關心資源再生利用及綠色家園保護，關注學科內和學科間的綜合等。如第6題，首次將科學家和其所做出的貢獻同時呈現給考生，在大力宣傳我國科技成果中，激發學生熱愛科學，關注科學技術的發展，提高人文素養，樹立高度的社會責任感、民族自信心和自豪感。第7題中草藥的煎制過程，是化學原理及操作具體體現的過程；第12題的電解實驗，源于生活實際和學科知識的深化；第11題的素材是物質微觀變化的宏觀外顯。第26題呈現以零價鐵去除水體中硝酸鹽的環境修復研究為問題情境，進行水體中硝酸鹽的去除方法；第27題以前沿熱點廢舊鉛酸電池為情境，利用含鉛廢料進行鉛的再生和利用等。
這些背景材料都是環境及資源化學研究的前沿熱點。試題素材的選取，既可展現化學在各個領域的重要作用，同時可以引導化學教學的學以致用，向學生傳達了在化學和諧社會的建立、資源環境的保護與建設及科學技術的發展中的使命感和責任感。試卷整體體現了“培養什么人、怎樣培養人”的考試內容改革的核心要義，發揮了高考的育人功能和教學的積極導向作用。
三、重視科學素養的考查，凸顯能力立意
本試卷繼續堅持了以能力測試為主導的思路，全面檢測考生的化學科學素養，很好地回應了社會對培養學生核心素養的關切。核心素養是學生終生發展和面向社會需求的必備品質與關鍵能力，而這一品質和能力的表現就是解決問題。
1.對接受、吸收、整合化學信息能力的考查
試題將真實問題轉化為試題情境，真實問題的復雜性帶來了化學試題的綜合性，這就要求考生首先讀懂并捕捉到全部相關信息，弄清這些信息之間的邏輯關系，特別是確定性信息和未知信息之間的關系，為問題的解決奠定基礎。這顯然屬于“關鍵能力”。
例如第26題，Fe、N元素及其化合物的性質、電化學基本反應等是學生已經具備的基本知識，然而題目的關鍵設問的“情境”卻是：“在不同pH條件下，以Fe除NO3-”，設問是除NO3-的有效性。本題對考生的要求不僅是基礎知識的掌握，更重要的是接受、吸收、整合化學信息這樣的“關鍵能力”。
第27題討論鉛酸廢舊電池的處理和再利用，以多樣化的方式呈現信息。此外，本試卷試題文字量相對較大，也加大了對學生信息能力考查的力度。
2.分析和解決（解答）化學問題的能力
本試卷試題，在解決化學問題的過程中，要求考生能夠迅速靈活地形成解決問題的程序。特別是在具有探究意味的問題中更加明顯。在解答問題過程中，要突出思維過程和思維深度。例如，利用對比方法，定位物質研究，獲取基本數據，分析歸納，總結得到結論等。
在第26題（7），要求學生寫出有機合成路線，這就為學生的個性化學習與表達留出了較大空間。
四、突出化學學科特色，考查學生實驗理解和探究能力
化學試題更加突出考查以實驗的理解與探究能力。試題多以實驗情景展開，在實驗呈現過程中，凸顯對化學學科思想和學生能力的考查。實驗試題考查的素材內容源于教材亦或是學生熟悉的物質與反應，考查角度立足于學生已有的認知基礎，展現學生思維過程，兼顧了學生個性，發揮學生的學習潛能。如第10、12題的素材均源于教材并進行了重新設計，考查了學生對實驗現象的分析、解釋和預測推理能力。第26和27題也嵌入考查了對于實驗結論的歸納、總結和實驗方案的簡單設計能力。第28題，以中學常見的不同鹽溶液之間的反應為探究主題，通過簡單的試管實驗設計，體現了對物質性質的研究方法，也考查了化學實驗探究的基本過程。試題不僅以實驗現象的分析、解釋和實驗方案的設計與評價考查角度，又創新于對學生系統分析能力的考查。如28題最后一問，歸納鹽溶液間反應的因素，需要考生對于探究實驗進行整體深入理解之后再進行歸納概括。實驗設計有層次、有梯度，充分展示了探究過程與學生的分析、解決、探究問題的思維過程。
五、突出對學生思維過程、思維品質的考查
以第26題為例，最后一問的解答，需要學生在清晰整個研究過程邏輯的前提下，通過對比分析實驗數據、實驗現象，抓住其不同之處，將表象與物質的性質建立起實質性聯系才能解答試題。體現由表及里，深入本質的思維過程，考查學生思維過程的深刻性。
第27題第（2）實驗方案的設計，考查學生能否依據催化劑反應前后質量不變這一特征，創造性的推理陌生反應的化學方程式。能否靈活、變通地認識到化學反應就是實驗設計的依據，進行實驗試劑、實驗步驟的系統設計，體現了對學生思維過程的獨創性、靈活性的考查。
六、凸顯對教學的引領和指導作用
高考試題為一線課堂教學指明了如下方向：挖掘化學學科的育人價值，教師在平時教學中應通過事實滲透“綠色化學”“可持續發展”“環境保護”等思想理念，在教學中實現潤物細無聲的德育教育。另一方面切實以學生為本，關注對學生的思維過程，而不僅僅是知識結論，注重思維歷程的展示、反思與評價，把對學生思維過程的關注作為培養思維品質的根本途徑。第三方面，教師在教學中盡可能以實際問題解決為背景，體現知識板塊之間的融合，引導學生體會、歸納和總結解決問題的一般思路和方法，達到促進學生能力發展的目的。第四方面創設開放的學習環境，給學生思維創新的空間，才能達到培養學生創造力的教育目標。
李伏剛中學高級北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心
李向紅中學高級北京市順義區教育研究考試中心
張建國中學正高級（特級）北京師范大學附屬實驗中學
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索金龍中學高級北京匯文中學