學業自我評價就是采用科學的測量手段，有目的地、系統地收集有關學業自我概念的資料信息，對學業自我概念的發展變化及影響學業自我概念發展變化的各種要素進行分析和判斷，并以此來為促進教學和學生發展的教育決策提供依據的過程。

學業自我評價的指標

莎沃森等運用結構方程模型把一般自我概念分為學業自我概念和非學業自我概念,據此可以進行測量和評價。我們既可以對一般學業自我概念(即對自己學業狀況的總體知覺和評價)進行評價，也可以按上述其中一種結構模型的劃分標準對某個領域的學業自我進行評價。研究發現，實際評價過程中，任何一種學業自我評價都可以用學生對學習現狀、學習能力、學習興趣、學習動機、歸因傾向、滿意程度、學習期望、學習潛能、學習方法等方面的自我知覺和評價作為指標(如表6-2所示)。

當然，學業能力自我概念各項指標的內容需要根據不同的學科領域而定。如根據加德納的多元智力理論([美]E.Weber：《有效的學生評價》，106頁，北京，中國輕工業出版社,2003。)，數學上要求對自己運算和推理等科學或者數學的一般能力、通過數學推理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數字模式的特殊能力、處理較長推理的能力的認識，自然上要求對自己認識動物、植物和自然環境其他部分的(如云或者巖石)能力的認識。美術上要求對自己準確感受視覺──空間世界的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變物體空間關系，并借此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。音樂上要求對自己譜寫歌曲和器樂演奏的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力，對音樂表現形式的欣賞等。體育上要求對自己控制身體運動和技術性地處理目標的能力的認識，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠作出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

學業自我評價的必要性

學業自我不僅是學校教育的重要學習結果之一，而且對學生個體的發展、學業成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統的教育和教育評價卻沒有引起足夠的重視。

1.學業自我對個體發展具有重要作用

(1)學業自我與學業成績之間的關系。學業自我是學生對自己學業方面的認識，所以二者之間聯系非常緊密。這種聯系也是學業自我最直接、最重要的價值體現。具體而言，二者關系可以從相關性和因果關系兩方面來進行描述。

①相關性。學業自我和學習成績之間的相互影響有多大?這種影響的范圍是怎樣的?在眾多的研究中有如下幾點結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學業成績之間只存在中等程度或更小程度的相關;學業自我概念與學業成績的相關大于非學業自我概念與學業成績之間的相關;每一學科的自我概念與相應的學科成績之間存在著較高相關，這種相關大于非同一學科領域的自我概念與學科成績之間的相關。(孟晉、張進輔：《國外學業自我概念研究進展》，載《西華師范大學學報》(哲學社會科學版),2003(6)。)

②因果關系。學業自我概念與學業成績何者為因，何者為果，一直是一個較受爭議的問題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類：技能發展論(學業成績為因，學業自我概念為果)和自我增強論(學業自我概念為因，學業成績為果)。這兩種觀點都各自得到了研究者的支持。事實上，這兩種觀點的爭執不休表明了二者之間存在一種互為因果的關系：學生對自己的認識與評價依賴于其學業能力表現, 即學業成績的好壞會影響學業自我概念的形成;同時，學生對學業成績及能力的評價以及所形成的自我概念也會影響其學習動機、興趣、信心等,從而影響學業成績,并對學習行為有調節和維持的作用。