學(xué)生不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生和反復(fù)，不單純地源于學(xué)生思想問題，更多地還是復(fù)雜多變的各種社會(huì)因素的浸染造成。我們以隨機(jī)抽樣的20名具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生作為分析對(duì)象，采用了家訪、走訪他們小學(xué)班主任老師、召開他們的初中任課老師座談會(huì)的方式進(jìn)行研究。我發(fā)現(xiàn)他們都有這樣的成長(zhǎng)道路：在小學(xué)時(shí)，因多種原因，偶爾有不愿學(xué)習(xí)、害怕作業(yè)、害怕考試等表現(xiàn)，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)老師都是包班教學(xué)，忽略習(xí)慣培養(yǎng)，致使這些不良現(xiàn)象沒得到及時(shí)的引導(dǎo)和糾正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了厭學(xué)、紀(jì)律觀念薄弱、師生關(guān)系緊張等；進(jìn)入初中以后，生理上出現(xiàn)了第二性征，他們內(nèi)心既感到不安、恐懼，卻又想追求獨(dú)立和自我，因而情緒變得焦慮、無所適從，他們身上的不良行為習(xí)慣就表現(xiàn)得更為明顯與嚴(yán)重。從這個(gè)具有共性的成長(zhǎng)的歷程看，他們形成不良行為習(xí)慣具有其主客觀因素。
（一）主觀因素
主觀因素是指來自于學(xué)生自身的因素。
（1）自尊心的增強(qiáng)和成人感的出現(xiàn)，形成了不正確的價(jià)值觀，導(dǎo)致他們常抱怨、甚至批評(píng)父母、教師和社會(huì)。當(dāng)父母拒接打給孩子的電話，嚴(yán)禁孩子單獨(dú)外出自由活動(dòng)時(shí)；當(dāng)家長(zhǎng)批評(píng)他們，并把他們與優(yōu)秀的親戚子女作比較，逼他們用功讀書時(shí)，他們對(duì)家長(zhǎng)不滿。當(dāng)他們受到老師的當(dāng)眾批評(píng)時(shí)，他們會(huì)因自尊心受到傷害而感到?jīng)]面子，繼而產(chǎn)生逆反情緒，與父母或是教師發(fā)生沖突，有的學(xué)生竟對(duì)父母的責(zé)罵訓(xùn)斥進(jìn)行反抗。隨著年齡的增長(zhǎng)，張佳的自尊心增強(qiáng)了。上學(xué)期期末考試后，他的父親（經(jīng)營(yíng)超市）當(dāng)著很多顧客的面數(shù)落他，他感到?jīng)]面子，提著一把菜刀便要砍他的父親。
（2）自我意識(shí)的出現(xiàn)，形成了他們偏激、扭曲的個(gè)性。他們因知識(shí)、思考能力的局限，對(duì)人對(duì)事的評(píng)價(jià)常常是偏激的，不成熟的，常常以自我為中心。比如看到好朋友被人欺侮，他們會(huì)挺身而出打抱不平。卻沒想過誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，也沒思考過用其它好的方式來解決問題。 （3）性意識(shí)的覺醒，導(dǎo)致了他們的恐慌和盲目表現(xiàn)，常引發(fā)一些超常行為的發(fā)生。隨著生理發(fā)生的變化，青春期性心理開始萌動(dòng)，他們內(nèi)心不安、恐慌，同時(shí)他們把過多的精力放在了吸引異性的舉止上。有時(shí)，他們?yōu)榱嗽诋愋悦媲氨憩F(xiàn)自己，常常做些超常行為。比如，初三的黎某某同學(xué)在有一天放學(xué)時(shí)，有個(gè)同學(xué)不小心撞了他一下，他覺得有很多女生看見，自己沒面子，于是就暴跳如雷地舉起拳頭砸向那個(gè)不小心的同學(xué)。
（二）客觀因素
學(xué)生處在這個(gè)復(fù)雜多變的社會(huì)里，必然要受到來自于家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面的影響。
1、家庭因素
影響初中學(xué)生行為習(xí)慣的最主要、最直接的外因是家庭的氣氛和教育環(huán)境。由于我校處在農(nóng)村，其經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，人口素質(zhì)較低，家庭教育滯后軟弱�？梢哉f，不少農(nóng)戶的家庭教育不當(dāng)和不利的家庭環(huán)境是具有不良行為的學(xué)生的發(fā)源地。
（1）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃�，容易造成學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生形成不良行為習(xí)慣。 農(nóng)村家長(zhǎng)教育子女方式簡(jiǎn)單，要求苛刻。有的家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”心切，把脫貧致富的希望寄托在孩子身上，不顧子女的智力發(fā)展水平和興趣愛好，對(duì)子女期望過高，一旦孩子達(dá)不到要求，就加以訓(xùn)斥、打罵，導(dǎo)致學(xué)生恐懼上學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃學(xué)曠課現(xiàn)象；有的家長(zhǎng)，缺乏民主觀念，對(duì)孩子嚴(yán)肅過分，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，忽視孩子不安、委屈和恐懼的內(nèi)心感受，孩子一有差錯(cuò)，就用棍棒解決，不容辯白，家長(zhǎng)的打罵非但沒能改變其錯(cuò)誤行為，反而使其滋生了“拳頭就是一切”的錯(cuò)誤念頭，同學(xué)間一有矛盾，他們就用拳頭來說話，不許反抗，行為極為蠻橫、粗魯。在我們走訪的20名家長(zhǎng)中，當(dāng)問到“發(fā)現(xiàn)自己的娃兒在學(xué)校耍朋友時(shí)該怎么辦”這一問題時(shí)，20名家長(zhǎng)都說要用棍棒來侍侯娃兒，居然沒有一個(gè)家長(zhǎng)采用坐下來和子女交流，通過交流來引導(dǎo)娃兒的心理輔導(dǎo)方法。農(nóng)村家長(zhǎng)溺愛、驕寵子女，致使學(xué)生滋長(zhǎng)了依賴、自負(fù)、自私自利、自暴自棄等個(gè)性特點(diǎn)�，F(xiàn)在的初中生大多是獨(dú)生子女，一方面，他們因缺乏一種兒童成長(zhǎng)有著某種影響的兄弟姐妹關(guān)系的環(huán)境因素，缺少同年齡相近、地位平等的小同伴進(jìn)行交往的實(shí)際鍛煉，往往不懂得與別人分享快樂，也缺乏關(guān)心別人的習(xí)慣，形成個(gè)性上自私自利、我行我素，碰到困難易退縮消沉等不良心理行為；另一方面，由于父母的溺愛，他們往往成為家庭生活中關(guān)注的中心，他們受盡父母、祖輩的寵愛。長(zhǎng)久以往，就形成了他們以自我為中心、依賴又霸道的人格特征，這種不良個(gè)性在集體生活中碰到一起，就會(huì)產(chǎn)生同學(xué)間的摩擦和矛盾，激發(fā)偏差行為的發(fā)生。在我們調(diào)查的20名家長(zhǎng)中，有16名家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在生活條件好了，千萬(wàn)不能苦了娃兒，有12名家長(zhǎng)認(rèn)為娃兒在學(xué)校就是不能受到欺負(fù)，不能太老實(shí)。
（2）不利的家庭環(huán)境，致使學(xué)生的心理問題更為頻繁、嚴(yán)重，更能導(dǎo)致不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。社會(huì)的變遷，伴隨而來的是人們價(jià)值觀念、生活方式的變化，它沖擊著家庭的領(lǐng)地，在取樣分析的20名具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生中，不同形態(tài)的家庭環(huán)境都占據(jù)一定的比例，在不同程度上影響了孩子的心理健康，導(dǎo)致了不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
①離異家庭。在我走訪的20個(gè)家庭中，此類家庭占35%，這些學(xué)生因父母的離異、家庭的破裂，心靈受到極大的傷害，造成了他們固執(zhí)多疑、孤僻粗暴、情緒不穩(wěn)等不良心理狀態(tài)。如我校07級(jí)2班的劉某某同學(xué)，因父母離異，隨父生活，缺乏母愛，家庭溫暖的他沉默寡言，受社會(huì)青年引誘，經(jīng)常無故逃學(xué)、曠課，與教師無禮頂撞。
②“隔代監(jiān)護(hù)”家庭。在20個(gè)家庭中，此類家庭占60%。隨著勞動(dòng)用工制度的改革，農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力越來越多地向城市轉(zhuǎn)移，本當(dāng)由他們（當(dāng)代監(jiān)護(hù)人）承擔(dān)的監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移到了上一代（隔代監(jiān)護(hù)人）。這種家庭的教育呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：第一，父母的關(guān)愛重物質(zhì)，輕精神，只給錢而少思想溝通；第二，隔代監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)多溺愛、少管教，他們因教育能力、方法、觀念上的偏頗，致使家庭教育基本處于空白狀態(tài)。此類家庭的孩子因長(zhǎng)期缺乏父母之愛和必要的管教，在心理上孤獨(dú)苦悶；在行為上散漫、打架滋事，擾亂課堂紀(jì)律，在金錢上大手大腳。所有這些都表明該類家庭極大影響著孩子的正常成長(zhǎng)。比如我校06級(jí)1班的商某，父母長(zhǎng)期在外打工，他由他奶奶監(jiān)管，而奶奶特別溺愛他，他去打電子游戲不來上課，他奶奶還來學(xué)校幫他請(qǐng)假，說是感冒了，不能起床。他也常常打電話向父母要錢。說是學(xué)校要收什么什么費(fèi)，一學(xué)期家長(zhǎng)就給他寄回了兩千多元，其實(shí)我們學(xué)校按政策，一學(xué)期只收了310元錢。
③“空巢”家庭。在20個(gè)家庭中，此類家庭占15%。由于勞動(dòng)力的東移，很多年輕父母雙雙外出打工，他們狠心地把娃兒獨(dú)自放在家里，讓他們自己管理自己的生活和學(xué)習(xí)。據(jù)這些家庭的鄰居說，這些學(xué)生由于父母不在家，又無人管束，他們常邀同學(xué)來家里來玩，周末就往街上跑，往電子游戲室竄。再加上他們的家長(zhǎng)都認(rèn)為娃兒在家苦，都盡量滿足娃兒的物質(zhì)要求。這些“空巢”家庭的學(xué)生，一方面缺乏家庭溫暖，另一方面又缺乏自我控制能力，受社會(huì)青年引誘，就會(huì)經(jīng)常無故逃學(xué)、曠課，與教師頂撞。比如我校07級(jí)3班的何某某，她父母在她小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候就雙雙外出打工去了，每個(gè)月給娃兒五百元生活費(fèi)，讓娃兒自己獨(dú)立生活，只兩年的時(shí)間，何冬梅就變了樣，經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，還和社會(huì)上流浪青年鬼混，最后她父母不得不把她接到他們打工的地方去讀書。
④貧困家庭。在我走訪的20個(gè)家庭中，此類家庭的學(xué)生占10%。由于我國(guó)農(nóng)村的實(shí)際情況，農(nóng)村學(xué)生的家庭條件一般，但如果家長(zhǎng)都在家務(wù)農(nóng)，或有一方常生病，或是一方身有殘疾，再加上為子女每年支付的學(xué)習(xí)費(fèi)用有增無減，負(fù)擔(dān)更為沉重，家境更為拮據(jù)。雖然貧瘠的家境有時(shí)可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)力，但它畢竟不是學(xué)生成長(zhǎng)的有利條件。家境的貧困，一方面使父母的性格更為暴躁，常把孩子當(dāng)作出氣筒，又打又罵，造成孩子對(duì)父母和人際關(guān)系的強(qiáng)烈不滿心態(tài)，在沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)的情況下日積月累，形成他們現(xiàn)在常以欺侮學(xué)生來平衡被責(zé)打的怒氣的不良行為。另一方面，貧困的家境會(huì)使孩子感到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的低微，而產(chǎn)生自卑心理。比如我校06級(jí)5班的胡某，她家是“超生游擊隊(duì)”，已有四朵金花了，父母還想超生，家里因多次超生早已一貧如洗，父母埋怨她是女的，常打罵她，她也常埋怨父母超生。現(xiàn)在的胡某，對(duì)家長(zhǎng)非常敵視，對(duì)老師的教育也常常抵觸，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，常常不做作業(yè)。
⑤富裕家庭。在20個(gè)家庭中，此類家庭的學(xué)生占50%。這些家庭的父親或母親平時(shí)忙于經(jīng)商賺錢，很少過問、關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)或成長(zhǎng)，只是給他們大量的零用錢供其享受。有的家庭多的每月給孩子500元以上，大量的金錢非但沒能消除孩子因缺乏父母精神之愛而產(chǎn)生的的孤獨(dú)感，反而滋長(zhǎng)他們胡亂花錢的不良消費(fèi)習(xí)慣。有的學(xué)生為了彌補(bǔ)空虛，無心學(xué)習(xí)，常逃學(xué)曠課進(jìn)游戲機(jī)房、臺(tái)球室去玩；有的學(xué)生用錢玩賭博。在我走訪的20個(gè)家庭中，孩子每月零花錢200元以上的，有8個(gè)，占40%。
⑥矛盾家庭。在20個(gè)家庭中，該類家庭的學(xué)生占20%。這些家長(zhǎng)不注意克制自己的脾氣，一有意見不和，就在孩子面前相互謾罵，大打出手，這種父母間的打罵會(huì)使孩子長(zhǎng)期生活在沉悶、壓抑的氣氛中，尤其在家庭戰(zhàn)爭(zhēng)中充當(dāng)出氣筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的傷害，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑無助、退縮恐懼、厭惡異性的心理特點(diǎn)，易成為成績(jī)差、紀(jì)律差的雙差生。比如我校05級(jí)5班的李某某，他父母和他的爺爺奶奶就常吵架，父母之間也是三天一小吵，五天一大吵，父母吵架常常以打他收?qǐng)�。他覺得在家壓抑，就常在街上溜達(dá)，慢慢地感覺到在學(xué)校也壓抑。于是他就逐漸養(yǎng)成了抽煙、賭博等惡習(xí)。
2、學(xué)校因素
（1）教育評(píng)價(jià)體制的不足�，F(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)，各級(jí)主管部門考核教師的是學(xué)生考試的成績(jī)，而且還和老師的“152”掛鉤，社會(huì)各界也關(guān)注我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中升國(guó)家級(jí)示范性高中的學(xué)生有多少，升省重點(diǎn)高中的學(xué)生有多少。這樣的評(píng)價(jià)體制，導(dǎo)致老師們“重智育，輕德育”，導(dǎo)致老師們加班加點(diǎn)的進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，沒有時(shí)間，也沒有精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
（2）教師的教育方式不恰當(dāng)。
某些農(nóng)村教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀，成才觀、教育手段陳舊，對(duì)學(xué)生的思想教育簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥羞辱、體罰學(xué)生，常以處分貼布告為威脅等，這種師生關(guān)系，極易使這些學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭學(xué)、厭師等情緒�？荚�、學(xué)業(yè)的壓力。初中階段是九年制義務(wù)教育的最后一個(gè)階段，因而學(xué)習(xí)任務(wù)較重，測(cè)驗(yàn)考試頻繁，而名次成績(jī)的公布，使原本基礎(chǔ)薄弱的具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和考試焦慮癥。這些學(xué)生因成績(jī)、行為差，屢被教師當(dāng)眾訓(xùn)斥或羞辱，使其他同學(xué)對(duì)他們要么敬而遠(yuǎn)之，要么不屑一顧，要么嘲笑諷刺……，所有這些，都使這些學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，不敢也不愿與他們交往，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)而又不融洽。在這種情況下，他們往往會(huì)尋找班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校中的同類同學(xué)進(jìn)行交往，形成校園惡少小團(tuán)體，看到誰(shuí)不順眼，就群集而上，給予“教訓(xùn)”，影響學(xué)校正常的教育秩序。
3、社會(huì)因素
農(nóng)村初中學(xué)生，他們的活動(dòng)范圍已不在是家庭、學(xué)校，他們也渴望走向社會(huì)。因此，復(fù)雜多變的社會(huì)對(duì)他們的影響也是很大的。
（1）急劇變化的社會(huì)帶來的沖擊。有人說：21世紀(jì)是焦慮的世紀(jì)。的確，社會(huì)在驟然變化的進(jìn)程中，給我們帶來了發(fā)展也帶來了許多陰暗面，加劇了人們的緊張和不平衡，尤其是對(duì)青少年的成長(zhǎng)帶來種種負(fù)面效應(yīng)。
（2）不良社會(huì)媒介的傳播。一段時(shí)間以來，格調(diào)低下的，充滿暴力的，黃色內(nèi)容和恐怖的影視書報(bào)充斥市場(chǎng)，屢禁不止；農(nóng)村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的心理活動(dòng)，給學(xué)生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿對(duì)象。
（3）缺乏規(guī)范的“兩室一吧”的引誘。好玩、尋刺激是初中生的心理特征，一些不法商看中了這一特性，在鎮(zhèn)上開辦了“球臺(tái)室”、“電子游戲機(jī)室”、“網(wǎng)吧”等娛樂場(chǎng)所，引誘學(xué)生入內(nèi)玩耍，致使缺乏自制力的學(xué)生沉湎于此，不思學(xué)習(xí)，逃學(xué)曠課是常事。此外，這些場(chǎng)所一般屬高消費(fèi)，學(xué)生本身無經(jīng)濟(jì)來源，有的學(xué)生因支付不了昂貴的玩樂費(fèi)用，便與社會(huì)青年混在一起，稱兄道弟、鬧事敲詐。
以上幾個(gè)方面的內(nèi)外刺激夾擊著學(xué)生自我，再加上一些成人文化對(duì)青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，羅織著這些學(xué)生的內(nèi)心豐富而又復(fù)雜不良的心理狀態(tài)，形成了一張張害人的無形之網(wǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。