當前，許多幼兒園教了不該教的東西、用了不適合的方式，“小學化”現象在有些地方還比較嚴重。幼兒園課程結構有別于中小學課程結構，它是以幼兒發展為導向，以經驗獲得為過程和目的的動態結構。幼兒園課程應堅持“以學定教”，關注生活，走向整合。

■虞永平

幼兒園課程不能脫離“以學定教”

最近，上海市全面推行小學“零起點”教學。小學教學應按照國家的課程標準進行，要遵循小學生的學習特點和規律，從小學課程的起點開始學、不搶跑，幼兒園教育也應該如此。幼兒園教育也不要搶跑，不要跟小學教育重復，要遵循幼兒身心發展的規律，拒絕“小學化”。

按照幼兒身心發展規律來實行教育，就是要“以學定教”。從宏觀上說，“以學定教”就是要關注學習者的身心發展規律和學習特點，避免跨齡教育、揠苗助長，要通過學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，真正理解兒童的身心發展規律和學習特點，結合幼兒園幼兒生活的現實，使兒童和兒童發展具體化、情境化；從微觀層面看，“以學定教”意味著關注自己面對的特定班級兒童的需要、興趣和現實的學習狀況，關注現實的社區、家庭和幼兒園環境資源條件，選擇和組織教育內容，采用適合兒童的活動方法和策略，確保活動的有效性。

有的幼兒園教師會問：“現在幼兒園課程很多，有國內的有國外的，有那么多課程，到底用哪幾個？怎么用？”其實，在課程使用過程中，要根據實際，把課程逐步轉化成為適合自己幼兒園、適合自己班級的課程，這個過程是適應的過程，也是讓課程更加適合自己所面對的兒童的過程，這就是“以學定教”的重要內涵。

在《幼兒園教育指導綱要》與《3-6歲兒童學習與發展指南》里，“生活”一詞分別出現了32次和81次，“活動”分別出現了47次和83次。而且，這兩份文件里面都強調“綜合”、“整體”、“滲透”等詞語，而這些詞語