兒童心理學是研究兒童的注意、認知、思維以及意志等心理結構的學科。處于小學階段的兒童在心理發展上有著一定的問題，下面為大家分享了幼兒心理學論文，一起來看看吧！
【摘 要】健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標……然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致，在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病、體格健壯，這種單純的身體健康觀存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒身體保持健康教育中，偏重幼兒身體保持健康教育，缺少幼兒心理衛生教育方面內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統觀的片面性，對立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健、工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
【關鍵詞】健康； 全面；身心并重
隨著經濟發展眾的生活水平的提高心理健康問題引起全社會重視、關注現代文明人的一個重要標志，具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且影響了對社會的貢獻及具勞動效率，而如果一個人患有精神和心理疾患，則會成為社會的負擔。從古到今，每個人都希望孩子能健康的成長，并著孩子，長大后在社會中是否有生存的能力，與此同時。還關心孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一、幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的則是心理健康這個概念，究竟要怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般指人的智力正常、情緒良好、個性健全、能適應環境，人際關系協調良好，心理行為符合年齡符合特征的標準心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面。
①對自己有一個正確的認識和客觀的評價心理健康的人對自己的長處、短處、自己的個性特點，都會有一個觀念的、正確的評價和認識。知道自己能干什么，合適干什么。對于辦不到的事，也不會苛求自己，做到就事論事，順其自然。
②有自信自立的精神，有自我發展的心理動力心理健康的人，一般都有明確生活目標，有自我發展的驅動能力。因此，在困難和逆境面前，能自我整理和調控自己的情緒、談定冷靜的處理和對待各種復雜的問題，并不斷前進。
③能和他人友好相處，善于協調人際關系，心理健康的人，對人對事都能采取和諧相處、友善對待的方式來克制自己的態度。對人際交往中出現的各種問題和矛盾，能采取友好的寬容的公開的方式處理，容易與人合作和相處。
④主動適應環境順應社會的需要，心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系。不是環境適應自己，而是自己適應環境。在復雜的環境中，一方面保持著自己的價格、個性上的特點。另一方面，也要揚長避短，適應環境需要的應變能力。無論是在艱苦的逆境中，還是有順利的環境中都能夠很好的發展自己。
判斷一個人心理是否健康，很難用一個統一標準來衡量。所以，一般學者認為，應以整個行為適應情況為基準，而不是要過看重個別癥狀的有無。了解心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康的狀況，并采取相應的心理衛生保健措施從而達到身心的全面發展。
二、幼兒的心理健康的分析
幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來進行關照。老師在關心與愛護照看孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等這兩種當代人文意識。老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來自老師、母親的關照。老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識。老師不僅僅是蹲下來同孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來自老師的"母愛"般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情下健康的成長。
三、如何關注幼兒的心理健康
幼兒的心理健康是幼兒價格完整的必要條件，是幼兒的精神和發展的內在基礎。有了心理的健康，那么幼兒的發展就會受限制。在其以后的發展中就有可能出現價格障礙和心理疾患。目前在幼兒心中存在著一些不同程度的心理健康問題，主要表現在兩個方面：第一挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰。稍有不順心就會哭鬧、發脾氣；第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力，對于不多數孩子來說，在家庭中凡事他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見。獨生子女的增多使越來越多的人少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從。正如我國心理學家丁瓚教授據說："人類心理教育主要的就是對聳關系的適應，所以，人類的心理病態主要是由于聳關系而事的"。所以，作為幼兒教師的我們更應從孩子抓起，孩子的心理健康教育。
四、健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高。心理健康問題已日益引起社會的重視，關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說，心理健康水平的高低不僅關系到幾個人的生活、質量。而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻。而如果一個患有精神和心理疾患的人則會成為社會的一種負擔。古今中外，每個家長都希望自己的孩子能健康成長。關注孩子長大后是否能適應環境。一個心理健康的孩子，是否具有存在能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這幾條。
（1）有賓智力，有求知欲；
（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作。尊重別人，樂于助人；
（4）能自我接納，有自制力。能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；
（5）具有良好的行為習慣和健全的價格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而是靠大人的培養。如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各方面。滲透在學校教育工作的全過程中。對不同年齡的孩子提出不同的要求。把學會認識，學會共同生活"學會做事，學會生存"作為對孩子的終生教育的目標。點點滴滴，持之以恒。我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會，對于心理健康教育的問題出現總結了以下幾點：
（一）對幼兒心理健康重視不夠，認識不足。
世界衛生組織早在1977年就提出了健康"應是心理、生理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這兩個重要內容作為健康的基本要素。但是在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物--醫學模式的水平上，還沒有現實向生物--心理--社會醫學新模式的轉變。因此，明顯存在對幼兒心理健康教育的重視不夠。最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康認識的匱乏。在于幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
（二）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性。
幼兒心理健康教育沒能形成自己的完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面。
①是迄今為止，中國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著。②是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中沒有幼兒心理健康教育方面課程的極少。③是無論高校還是幼兒師范都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材。④是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散零亂大多體現在其他內容中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念。而且還有許多有關幼兒心理健康教育及教育的內容引起教育者的重視。這導致我們對幼兒實施心理健康教育時大多數借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與實踐的脫離。近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們實踐中了許多有效的經驗而高校不少教師也開始重視幼兒心理健康教育的研究。幼兒心理健康教育方面的研究成果日益增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意。那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗。另一方面幼兒園開展此項工作時，又只能停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質。因此，在很多時候基本工作的最終結果。只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
（三）教師缺乏幼兒心理健康的專業知識
教育活動的實施在很大的程度上有賴于教育施行者本身的素質。專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求。這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而現實的幼兒心理健康教育的知識是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系。注意教育內容的整合，在不小幼兒園心理健康教育的實施，在不小幼兒園心理健康教育的工作。所出的問題與此都有著十分密切的關系。
（四）具體操作中的非科學性
1、違反心理健康教育原則的問題。例如幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應當堅持正確面教育，樹立榜樣作用或采用暫時隔離，減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時采用宣泄的方法來加以矯正。為提供憤怒的情緒。而研究表明幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能。可產生更強的攻擊傾向。因此采用宣泄違背幼兒心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子采用體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為。因為，體罰本對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。
2、家園教育不同步的問題。在幼兒園中，對幼兒實施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事。但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園幾年來一起堅持對幼兒進行社會交往能力的培養目的在于讓孩子學會與他人的交往。分享與合作，提高其社會適應能力。但具體操作中，他們忽略了家庭的聯系與合作。而有此家庭對其子女一向采用溺愛，放任的教育方式。結果導致幼兒園中所教與家庭中所教的沖突。教育未能收到應有的效果。
3、不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上說謊這一現象是較為常見的，造成幼兒說謊的原因。一方面是由于幼兒認識發展水平較低。在思維、記憶想象判斷等方面出現與事實不符時造成說謊。另一方面，是由于幼兒做錯了事怕受到處罰或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待，如因認識水平低所致則為心理發展過程中的問題。如因過于嚴厲方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別。無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一淡的現象，并不少見。
4、心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式，這導致了教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法。而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又正規了新的適應問題。其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們反反復復對幼兒心理問題進行分析，而這些問題的解決方法。一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園的心理健康，不是一件輕而易舉的小事。在這個方面，我們都要拿出"幼吾幼以及人們之幼"的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
結束語
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大問題，所謂"授人魚不如授人以魚"我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能。而學習和獨立思考的能力，動手能為實踐的能力，探求新知識和創新的激情與精神。良好的道德品質和習慣才是我們應予孩子的珍貴財富。作為教師要用受撥亮每位幼兒心中的那盞燈，揚起前進的風帆，只要人人都去關注孩子的成長過程。一切為了每一位孩子的發展。這一核心問題就能實現。那么教育這朵花越開越美。
