實施素質教育的論文

【摘 要】

我國素質教育中使用的“素質”一詞的具體內涵應當是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征，包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言，這些特征的綜合統一構成他們學習、工作和生活的基本素養或基本條件。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的是為了學生和社會更好地發展，落實素質教育的基本實踐是培養學生的學科素養。

【關 鍵 詞】素質教育學科素養演繹思維歸納思維

20世紀90年代中期以來，素質教育成為我國教育界的主導思想與主流實踐。素質教育的實施推動了基礎教育的改革與發展，調動了中小學教師投身于教育改革的熱情。但是，素質教育的涵義和根本口的是什么素質教育難以落實的癥結性問題在哪里實施素質教育的基本載體或有效路徑是什么這些問題還需要深入探討。

1“素質”的學理意蘊與素質教育的根本目的

“素質”，人牛而有之、先天賜予，這是多年以前教育學、心理學和醫學等學科賦予它的慣有解說。《現代漢語詞典》解：“素”，即本色；“素質”，即事物本來的性質或心理學所指的人的神經系統和感覺器官性的先天特點�！督逃�大辭典》解：素質，即個人先天具有的解剖生理特點；易患某種心理異常疾病的遺傳岡素；公民或某種專業人才的基本品質�？茖W概念的基本內涵應該是永恒的，但具體內涵則應是發展的。素質，從其總體構成看，應該包括自然性的素質（如先天的遺傳）、通識性（普遍的）的素質（如社會公德）、專業性的素質（如醫生、律師、藝術家的專業知識與能力）。

從學理意蘊看，素質首先是一種基礎。“素”的本意就是本色，即構成事物的基本成分、基本要素和元素；“質”的含義是指事物的性質、本質和質量。落實到人的身上，素質表現為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識、基本能力和基本品質。這些基礎性的成分既是人學習、工作和生活的基礎，也是人實現自我發展與完善的基礎。缺少了這個基礎，不僅會直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務，而且也會影響到人終生發展的水平和質量。

素質是一種條件，表現為一個人

經過學習而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。條件包括先天賦予的生理條件、正常的智商及生理解剖結構等，亦包括經后天教育和努力而形成的符合工作需要的各種基本素養。國家提倡的“素質教育”是著眼于每一個學生全面素質，它包括學生的文化科學、勞動技能、身體心理素質等。教學實踐中要著眼于每個學生全面而有個性地發展，引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展其綜合運用的能力，培養學生的社會責任感。那么，素質教育中教師如何更新教學觀念呢？

2素質教育重過程輕結果

素質教育宏觀理念的指導下，根據本學科的特點穿插有效的教育手段，不同學科，不同科目有不同的穿插方式。如化學就是以實驗為基礎的學科，實驗教學中要強調重過程輕結論的實驗操作方法。教師只把所需要的實驗用品提供給學生就可以了，讓學生自己去動手操作。為了某個結果，學生需要動腦、想辦法、也許結果可能不盡如意，但學生會回過頭來核實錯誤出在哪里。為了進一步發現問題、規范地進行操作，學生會更認真地去觀察、去比對思考、去動手查資料。實驗結束后，學生覺得很充實，從頭到尾由理論指導實踐，由實踐去驗證理論，養成科學的實驗學習方法，這種方法客服了以往教師準備所用實驗儀器和藥品，并規范操作步驟，學生的實驗操作只是表面化的演練過程。因此，要強調學生的主動學習，教師自覺成為學生學習的激勵者。

3培養學生的學習信心

目前，有好多學生已感到高中階段信心的緊迫性，覺得努力學習了，可是收獲甚微。這是因為學生缺乏學習的信心，對每個知識點不求甚解。因此，培養學生的學習信心十分重要，教師要傳授給適合于每個學生的學習方法。有些學生很少翻閱名人傳記、《讀者》等有啟示性的文章，教師應該用自己或他人成功的經驗給學生以啟示，或以優美的短篇文學陶冶學生情操。我曾多次用“智慧背囊”的小短文給以學生學習的方法和個性發展方面的啟示，如“一分鐘”、“禁門”等。培養學生學習時以高效、用心、不做假為主，提高速度、準確度并增強信心，逐步培養學生自主學習的好習慣。

4以文教化，學會做人

隨著社會人才需求的多元化以及人才全面發展和個性發展的需求，中學教學目標也是多元化的，有認知目標、能力目標、感情目標、德育目標等。可見，認知目標不是唯一的目標，分數不是衡量學生素質高低的唯一目標。教育實踐中過分強化認知目標，而忽視德育目標等的行為不利于學生的全面發展，尤其是理科教學中要充分挖掘教材中的人文素材、開發人文資源、吸取人文養料、“照料人的靈魂”，“讓課堂教學煥發出生命的活力”，使學生成為一個對生存環境、對人類社會、對人文關懷的人，樹立科學的人生觀、價值觀、世界觀。如試卷洋溢著鮮活的時代氣息，“赤潮”現象、“信息技術”、“網上黑客”、“生態平衡”等顯示了對歷史的思考、現實的關懷、未來的展望，而學生卻覺得題偏題難，這與應試教育背景下缺乏人文教育不無關系。而人文教育是以發展對社會關系、人際關系、人物關系的認識和處理能力影響學生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀為目的的教育，它追求真善美，發展學生對人類社會、自然環境的普遍關懷之情和慈善之心。