一、 問(wèn)題的提出
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與深化，學(xué)校工作正在進(jìn)行著全方位的改革。作為教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也必須站在素質(zhì)教育的高度來(lái)進(jìn)行。就小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)中的教師評(píng)語(yǔ)一欄來(lái)看，我校近幾年發(fā)生了很大的變化。評(píng)價(jià)手冊(cè)中教師的培育是滸墅關(guān)和家長(zhǎng)十分關(guān)注的內(nèi)容。正因?yàn)檫@樣，我們就更應(yīng)該通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)，把學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。
評(píng)語(yǔ)，原指操行評(píng)語(yǔ)，是每逢學(xué)期末，由班主任對(duì)學(xué)生一學(xué)期的品德、學(xué)習(xí)等方面情況做出的定性評(píng)價(jià)。這種操行評(píng)語(yǔ)在我國(guó)通行了幾十年。
目前，對(duì)評(píng)語(yǔ)的概念，有不同的理解。有的學(xué)校提出“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)方式;有的學(xué)校提出激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、談心式評(píng)語(yǔ)、描述性評(píng)語(yǔ);還有的在操行評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)科評(píng)語(yǔ)、即時(shí)評(píng)語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)等。
追憶小學(xué)生評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的演變歷程，不難看出，這種評(píng)語(yǔ)的演變，由大而空變?yōu)榫唧w鮮明了;由冷冰冰變?yōu)榍楦猩蕽庥袅?由一味指責(zé)變?yōu)楣膭?lì)為主、委婉批評(píng)為輔了。這種評(píng)語(yǔ)是一種積極的評(píng)價(jià)。它的字里行間都透著希望，它是班主任賦以愛(ài)心，拉近距離與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的橋梁，它是指明方向，變壓力為動(dòng)力的知心評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)語(yǔ)在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以至社會(huì)中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，受到了肯定和重視。小學(xué)生評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的演變經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
1.鑒定性評(píng)語(yǔ)階段
該階段評(píng)語(yǔ)具有明顯的鑒定性，目的是為了選拔適合于教育的兒童，其特點(diǎn)主要有：評(píng)語(yǔ)采用第三人稱，對(duì)學(xué)生多稱呼“該生”。“該生”一詞很明顯地反映出這則評(píng)語(yǔ)不是寫(xiě)給學(xué)生本人的，而主要是寫(xiě)給學(xué)生家長(zhǎng)或今后再教他的教師的。再明確說(shuō)，評(píng)語(yǔ)是一位教育者寫(xiě)給另外一些教育者們的，而不是教育者寫(xiě)給被教育者的，因而大大降低了評(píng)語(yǔ)的教育功能，更談不上激勵(lì)機(jī)能了。
評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣強(qiáng)硬。該階段評(píng)語(yǔ)多見(jiàn)到這樣的語(yǔ)句：該生熱愛(ài)勞動(dòng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，但紀(jì)委較散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)較差——師生之間并沒(méi)有體現(xiàn)真正的平等，而是教師高高在上，儼然是一位法官在法庭上宣闈判決書(shū)，這樣的評(píng)語(yǔ)不可能引起師生在心靈深處的共鳴，也無(wú)法在教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁。
評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言單調(diào)。該階段評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的確定主要是以學(xué)習(xí)成績(jī)的高低為依據(jù)。成績(jī)好可以一俊遮百丑，反之，成績(jī)不好則一差皆差。因而出現(xiàn)了教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)前先把學(xué)生按成績(jī)分成好、中、差三類，然后分類撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的奇怪現(xiàn)象，所以評(píng)語(yǔ)內(nèi)容雷同，套話多，沒(méi)有反應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和各自特殊的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的確定方式單一。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容由班主任確定，很少征求任課教師，更很難做到征求學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人的意見(jiàn)。因而帶有較大的片面性及主觀性。同時(shí)也反映出這種評(píng)語(yǔ)沒(méi)有把各種教育力量有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生——教育主體的主觀能動(dòng)性。
需說(shuō)明的是，鑒定性評(píng)語(yǔ)也并非一無(wú)是處。在當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)歷史條件下，在學(xué)習(xí)成績(jī)+操行評(píng)語(yǔ)為主要評(píng)價(jià)模式中，這種以鑒定性為主的評(píng)語(yǔ)對(duì)人才的開(kāi)發(fā)，特別是對(duì)少數(shù)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)還是起了積極作用的。
2.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)初始階段。
該階段評(píng)語(yǔ)具有顯著的激勵(lì)性，目的是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，其特點(diǎn)主要有：評(píng)語(yǔ)采用第二人稱，對(duì)學(xué)生稱呼“你”或直呼其名，這個(gè)轉(zhuǎn)變看似一詞的改變，即實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，一方面，它標(biāo)志著教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)象的改變，評(píng)語(yǔ)是寫(xiě)給受教育的的轉(zhuǎn)變——評(píng)語(yǔ)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，因而，我們可以把它稱之為激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。
評(píng)語(yǔ)語(yǔ)氣平和。教師放下了架子，好像是朋友間在用文字進(jìn)行平等地交流與暢談，詞句間融進(jìn)了關(guān)愛(ài)與期盼，所以，從這個(gè)角度講我們也可以稱之為談心式評(píng)語(yǔ)或談話式評(píng)語(yǔ)。可見(jiàn)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與談心式評(píng)語(yǔ)是指同類評(píng)語(yǔ)，只不過(guò)是分類的角度不同而已。另外，也有少數(shù)教師把它稱做描述性評(píng)語(yǔ)，也是因?yàn)檫@類評(píng)語(yǔ)舍棄了生硬的語(yǔ)言，而采用了平和的、與小學(xué)生年齡特征相符合的如行云流水般語(yǔ)言的緣故。這些都充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生人格的尊重，這是以往最重視不夠的。
評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言趨于豐富。由于評(píng)價(jià)目的及評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，評(píng)語(yǔ)內(nèi)容更趨于激勵(lì)性和個(gè)性化。激勵(lì)性突出體現(xiàn)在以肯定學(xué)生取得的成績(jī)和進(jìn)步為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生感到教師愛(ài)的暖流在溫暖著學(xué)生的心田，個(gè)性化體現(xiàn)在評(píng)語(yǔ)要肯定學(xué)生的興趣、愛(ài)好的特長(zhǎng)，這是他們建立有效的自信心和良好自尊心的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)他們肯強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)和能力所必不可少的。
評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的確定方式更趨合理。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的改變要求教師要注意積累每一個(gè)學(xué)生的信息，定期分析、總結(jié)、歸納、整理并征求有關(guān)教師及學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)，從而形成一個(gè)多角度觀察、了解學(xué)生的系統(tǒng)，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更加客觀、公正、合理。
3.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)成熟階段
是激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的高級(jí)階段。它具備激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)初始階段的所有優(yōu)點(diǎn)，是對(duì)其的深化與提高，主要體現(xiàn)在：評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加合理。突出體現(xiàn)在以評(píng)語(yǔ)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的外在表現(xiàn)與內(nèi)心世界的統(tǒng)一初始階段不少教師把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在肯定學(xué)生可觀察到的行為表現(xiàn)上，這是評(píng)語(yǔ)改革的一大進(jìn)步，但要使評(píng)價(jià)更加深入，就要觸及到學(xué)生的心靈深入，用恰如分的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的心理素質(zhì)狀況，這對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言尤為重要。撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。評(píng)語(yǔ)盡管最后由班主任一人動(dòng)筆，但應(yīng)把其準(zhǔn)備過(guò)程看做是一個(gè)教育過(guò)程。學(xué)生自評(píng)有助于學(xué)生一分為二地全面認(rèn)識(shí)自己并形成良好的心理素質(zhì)。同學(xué)間互評(píng)為學(xué)生們提供了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會(huì)，有助于班集體的建設(shè)，形成互幫、互學(xué)的局面，有助于形成正確的是非觀、榮辱觀。
回顧以往，教師評(píng)語(yǔ)中常見(jiàn)的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)努力，上課專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，課后認(rèn)真完成作業(yè)。遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)。”這樣的評(píng)語(yǔ)，缺乏人與人之間那種和諧平等的溝通氛圍，缺少一個(gè)“情”字。它給人的感覺(jué)是有的空洞無(wú)物，千人一面，索然無(wú)味。這樣的評(píng)語(yǔ)沒(méi)有針對(duì)性，教育性不強(qiáng)。有的好學(xué)生沒(méi)有缺點(diǎn)，后進(jìn)生沒(méi)有長(zhǎng)處。好學(xué)生努力方向不明，易于產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。后進(jìn)生則一無(wú)是處，看不到光明，不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極性，起不到激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的作用。有的由于生硬冷漠，措詞嚴(yán)厲，給學(xué)生的心靈造成了很大的壓力;有的缺乏對(duì)學(xué)生全面、細(xì)致地了解，忽視了學(xué)生在某一方面的積極性，使學(xué)生得不到公正的評(píng)價(jià)，缺少導(dǎo)向性。它年復(fù)一年，重復(fù)出現(xiàn)，而且?guī)缀跏乔宦桑瑯O為公式化。班主任辛辛苦苦寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)換來(lái)的只是學(xué)生與家長(zhǎng)的不屑一顧，成為一種無(wú)價(jià)值的勞動(dòng)。
為了充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)更大的教育功能，我學(xué)習(xí)了許多有關(guān)這方面的書(shū)籍。通過(guò)學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到：評(píng)語(yǔ)不僅要讓學(xué)生認(rèn)可教師的評(píng)語(yǔ)，而且還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人。本學(xué)期末，我便在“談心”式評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，又將評(píng)語(yǔ)進(jìn)行了大膽嘗試——變“談心”式評(píng)語(yǔ)為“四心相連”式評(píng)語(yǔ)。
“四心相連”式評(píng)語(yǔ)，顧名思義就是四顆心即四個(gè)人共同完成的評(píng)語(yǔ)。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，這部分內(nèi)容是個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)及自己今后的努力方向。第二部分——“朋友的話”，這部分內(nèi)容是好朋友對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)及希望。第三部分——“父母的希望”，這部分內(nèi)容是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)及希望。第四部分——“老師對(duì)你說(shuō)”，這部分內(nèi)容是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及希望。
二、“四心相連”式評(píng)語(yǔ)的教育功能
