教育部近日公布《義務教育小學科學課程標準》，科學課程的起始時間提前到小學一年級，每周都有課時，并且倡導跨學科學習方式，《標準》將于今年秋季開始執行。

之所以會出臺新的科學課程標準，在教育界人士看來，中國科協發布的第九次中國公民科學素質調查結果顯示，2015年我國具備科學素質的公民比例達到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，但這個數字和全球范圍內的發達國家相比，還有很大的差距。

但是，有了課程標準之后，科學課應該怎么上？

把知識點學習轉為“科學理解”

“如何畫出食物進入口腔后經過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學生共同參加的測試結果出乎華東師范大學教師教育學院教授裴新寧的意料：盡管大學生的正確率較高，但是大學生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣???這意味著他們的錯誤認識從兒童時期到大學階段都沒有過變化。

“我們現在的科學教育習慣于解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學生‘為什么不是那樣’。”在裴新寧看來，善于“像科學家一樣具備質疑精神”，才是培養批判性思維和科學素養的關鍵。

她告訴記者，其實人們對于一些與日常經驗接近的科學知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學理解”，如果學生只是被動地接受結論，不加以質疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續一生。

裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學學習中的常見問題，學會組織和整合知識是形成科學素養必備的能力之一。根據兒童生物學的相關研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認知學習的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學教育除了應交給孩子“應知應會”的基礎知識以外，還應該有選擇地為孩子提供科學定制的教學內容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉化為融會貫通的科學理解。

培養認識世界、解決問題的能力

華東師大教師教育學院教授王祖浩提到，一般來說，科學課程教給學生的基本能力包括識別科學問題、運用科學證據、解釋科學現象，而科學教育包含更多內涵，比如科學態度、科學能力、科學精神等，因此科學課不是要教會學生“科學知識”，而是要教給他們一種在情境中學習的能力，讓他們知道到底如何認識世界、解決問題。

可喜的是，越來越多學校正在朝著這個方向努力。

“今天我們要完成‘從蝦殼中提取甲殼素’的實驗，請大家先吃了手中的蝦。”這個“不走尋常路”的化學老師名叫吳賽金，在復旦附中浦東校區工作的四年中，他曾帶領學生從檸檬和玫瑰中提取精油、用食堂的廢棄油提煉生物柴油。在他看來，一些“取之于生活、用之于生活”的實驗蘊含著必要的科研步驟和基礎實驗手段，不但可以調動學生的科學興趣，還可以令他們體會科學是如何改變生活、創造事物、解決問題的。

制訂科學課標準仍需前瞻性

教育部有關負責人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。此次《標準》的亮點之一就是強調了小學科學教育是以科學課課程的跨學科學習，強調了科學課與數學、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關系。

2017年，國辦印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案(2016?2020年)》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發展，公民具備科學素質的比例超過10%???這個數字，大約相當于全球中等水平。

在不少學者看來，和一些發達國家和地區相比，我國目前在科學素養規劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現在的科學標準是10年前就開始制訂的。我們科學課程的標準仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠的未來來制訂我們的科學標準。”