在重慶東北與四川開江縣毗鄰的山區，有一所山村學校——開縣書香中心小學。這所學校很小，卻綠意盎然，里面的花草樹木、盆景，都是師生自己帶到學校、自己栽種培植的。全校只有15名老師，卻人人發表過教研論文。學校的課改經驗在重慶市被作為典型推廣，該校“農村教育資源的開發與運用”研究課題還榮獲教育部基礎教育課程改革教學研究成果二等獎。“我們沒有城里學校那樣的條件，開發不出高大上的課程，我們就立足農村，深挖農耕文化，開設相關的綜合實踐活動課程。”該校校長李作華說。

中國的農耕文化有幾千年歷史，這是一片沃土。只要深挖，何愁結不出碩果？

古農具成為獨特的教育資源

這是平整水田的耙子，這是舂米的工具，這是鏟除梯度田埂雜草的樸刀，這是在陡坡上播種雜糧的窩鏟，這是織布機……在書香小學的“古共農具陳列室”，李校長向記者如數家珍。兩間教室改成的陳列室擺放著學校師生從附近農戶家收集來的各種農業和手工匠使用工具180余件，其中包括諸如“擂子”“樸刀”“墻板”等瀕臨絕跡的物件。

這些久經歲月洗禮、被磨得光溜溜的農具，不僅僅是參觀的展品，更是獨特的教育資源。學校編寫了《走進古農具》校本教材，每個年級的學生每周上一節“走進古農具”課，課程內容隨年級循序漸進，包括：參觀實物，了解古農具的歷史、功能和使用方法，體驗使用古農具，設計新型農具模型，修復和改造古農具，等等。學生在學習過程中不僅體會到祖輩先賢的勤勞和智慧，而且感受到勞動的快樂，提高了動手能力和研究性學習的水平。

種植實踐基地成為室外大課堂

“小草園”“小蘭園”“小菜園”……書香小學每個班的名字也充分體現出鄉土氣息。每個學生在班級里都要種植一種植物，學校將教學樓背后一塊亂石崗開挖、填土，變成校園農作物種植基地。各班學生分為若干種植小組，他們在翻地播種、除草施肥、收獲成果等實踐活動中，拍照留影、觀察記錄、改進方案。一些學生還請家長實地指導或通過微信、QQ向在外打工的父母匯報并請他們指導。

為了搶救瀕臨滅絕的野菜物種，學校動員學區內有閑置土地的村校，開辟了“野菜種植生態園”；為了增進父母與孩子的交流，彌補學校只組織植物種植實踐活動的缺陷，學校動員每個家長與孩子一起飼養一只（條）動物；學校所在的開縣南雅鎮是有名的柚子種植基地，當地不少農民探索出了制茶、養魚、捕蝦、立體種養殖等致富門路，學校整合資源，對附近的專業戶授牌，作為學校的實踐基地，讓學生到基地參觀、研討生產過程，探究背后的科學依據，學習農業科技和與農業相關的現代科技知識。

每周一節的種植活動課程，成為孩子們喜愛的快樂時光。收獲勞動成果后，學校動員孩子們優選植物種子，制作植物標本并附上研究資料，存放到學校的“農耕成果陳列室”。李校長告訴記者，每個班學生存放在這里的種子平均達50多種。

農耕文化與學科課程有機融合

農村孩子由于客觀條件的限制，接觸了解外界新生事物少，寫作文無話可說是令很多語文老師頭疼的問題，但書香小學的李宏龍老師告訴記者，農耕文化綜合實踐活動課程給孩子們提供了很多寫作文的素材，老師在語文教學時有意識地與農耕文化實踐活動課程融合，教學效果明顯提升。比如，每位學生在教室里種一種植物，老師要求他們仔細觀察，以日記形式寫下植物生長變化過程和自己的感受、體驗，編寫古農具使用說明書，采摘野菜、制作野菜食物，養殖小動物，這些活動，都是訓練學生寫作的好機會。

對于數學課來說，農耕文化里本來就蘊含著諸多數學知識，比如，如何測量、計算不同形狀地塊的面積，如何估算畝產，如何統計植物的月生長高度，等等。很多農村學校的美術課有名無實，但書香小學的美術課卻開展得有聲有色，老師帶著學生到種植園內觀察、現場寫生，指導孩子們用作物的種子、葉子制作貼畫。老師們還有意識地把農耕文化綜合實踐課中養成的小組合作習慣引入到各科的教學中來，提高了小組合作探究學習的效率。

“現在很多農村學校，在課程建設時盲目仿效城市學校，開設一些自身資源和軟硬件條件達不到的課程，結果是徒有其名。與其如此，不如立足本地，因地制宜挖掘農村豐富的課程資源。”教育部課程中心重慶開縣課改實驗區指導專家陳廷海說，“引導農村孩子了解農村的歷史與文化、熱愛家鄉、熱愛勞動，這是地方課程和校本課程建設應該加強的地方。農村學校不應妄自菲薄。” （記者 汪瑞林）