目前，小升初新政已實施三個月，面對橫向比較相對均衡，但班級內部卻有所差異的現實，公辦校的老師們是否已適應了這樣的“新常態”，又是否找到了應對辦法呢?近日，記者深入天津多所中學進行了走訪……
對于每個有孩子的家庭來說，每一次升學制度的改革都讓人印象深刻。特別是今年3月，市教委公布的小升初新政，更是成為了全社會關注的熱點。
新政規定在小升初方面，取消一切與升學相關的選拔性考試，各類競賽證書、考級證明等徹底與升學脫鉤。同時，把所有公辦初中(含優質初中)全部劃入學區片兒內實行“劃片兒”就近入學，讓學生就近享受優質教育資源。隨后，各區縣教育局都根據轄區內的實際情況出臺了新政實施細則。而備受關注的“市內六區”公辦初中，不約而同地采取了“搖號”政策，即先征求小學畢業生入學志愿，對報名人數少于招生人數的初中，學生直接入學;對報名人數超過招生人數的初中，將以隨機派位的方式確定學生。由于所有優質初中同樣遵循該政策，這也就意味著，優質公辦初中向區域內所有孩子都敞開了大門，各公辦初中校的生源實現了基本“均衡”。
生源均衡了，老師們怎么看?
據了解，通過“搖號”政策，目前每個區域內的初一生源基本處于均衡狀態，這也就意味著，無論是優質校還是普通校，都有了成績好的學生和成績一般的學生。那么面對這樣的生源狀況，優質校和普通校的老師們有何感受呢?
優質校老師：習慣不同導致孩子差異大
11月13日上午，記者走進新華中學，與初一的孩子們一起上了一堂數學課。課上，數學教師閻志敏用深入淺出的方式為學生們講解著一元一次方程的知識點。“大家注意一下，看這里……”與緊湊的課堂環節設計同樣讓記者印象深刻的是她的幾次輕敲黑板的重點提示。“現在上課，有必要進行幾次重點提示來吸引所有學生的注意力。”下課后，閻老師告訴記者。
在與多名優質校教師的交流中，記者發現，學校“搖號”招生后，不少老師遇到了“有的學生上課注意力不集中”的問題。而對于這些有著多年教學經驗的優質校老師們來說，這樣的事情在他們曾經的教學生涯中并不常見，“的確，以前上課不會這樣。曾經我們關注的重點是用何種方法巧妙地把知識點傳遞給學生。現在，在關注這些的同時，我們還要照顧到每一個學生，特別是遇到重點內容，要首先進行提示，讓大家注意，再進行講解。”另一所中學的初一英語老師高原(化名)告訴記者。不過她也表示，如今學生們的表現已經越來越好，“剛開學時，講一會兒我要停下來說說課堂紀律問題，現在我只需要用眼神重點提示一下沒有跟住老師的學生，或是高聲說兩句大家注意，學生們就明白了這是重點，而且現在這樣的情況一般一堂課不會超過四次。”
之所以會出現有學生注意力不集中的現象，老師們普遍認為是因為學生們在小學時沒有養成良好的學習習慣。
“比如有的學生有整理錯題的好習慣，可是有的學生卻不會。即使現在我們要求大家要整理錯題，有的學生還是做不好。其實這就是一個習慣，以前沒有養成，現學肯定需要一個過程。上課注意力不集中也是如此。”一位來自優質校的語文老師告訴記者。
除了學習習慣，交流中，老師們還重點提到了家校配合的問題。高原為記者講述了一個發生在自己身上的小例子：開學后她發現班上有個學生的作業總是由家長代寫，便把家長請到了學校，之后家長向她道出了實情，“老師，我們孩子就不愿意寫作業，可是我又怕您第二天說他，所以我就幫他寫了。”面對一臉誠懇的家長，高原一時無語。“現在在家校配合這方面可能需要老師花費更多的精力。”高原表示。
普通校老師：全班學習氛圍整體提升
告別了幾所優質校，記者又走訪了幾所普通公辦校。這些曾經在百姓眼中知名度和關注度可能不及優質校的中學，在這一輪小升初招生改革后，面對新的生源，老師們又有何種感受呢?
出乎記者的意料，對于“對比過去，現在最大的感受”這一問題，不少普通校老師的第一反應竟然是“現在基本上不會再用過多的時間來維持課堂秩序”。甚至有位老師開玩笑地跟記者說：“優質校的老師們講課是一把好手，但在對學生的管理上，肯定不如我們經驗豐富。”
的確，如果說優質校的老師們正在面臨來自學生管理上的難題，那么普通校老師的問題則多是來自教學方面。對于班里有了相對比例成績優秀的學生，老師們也不輕松。“老師們壓力大并不是因為自身能力不夠，而是面對如今區域內各校生源已基本均衡的現實，誰也不想落在后面，畢竟現在大家已經站在了同一起跑線上，普通校的老師恨不得學生們能有個更好的未來。”一名來自普通校的老校長表示。所以，在這種情況下，許多老師都是利用自己的休息時間為學生“解難題”“吃小灶”。即使是這樣，普通校的許多老師依然干勁兒十足。
此外，在老師們看來，初一的孩子年齡相對較小，學生們之間的影響更為重要。比如班級里幾乎都是調皮的學生，個別孩子自然也變得調皮起來，倘若班級里有很多認真聽講、刻苦鉆研的學生，那么調皮的孩子自然也會向這些孩子學習。所以，每個班里都需要有好學生——這是普通校老師們的共識。“現在每次上課，我發現孩子們的眼中都充滿了求知欲。”和平區一所普通校的數學老師郭菲菲(化名)告訴記者，這種求知欲往往是老師們最看重的，因為它不僅能反映出學生整體的聽課狀態，更是對老師的一種肯定與鼓勵，“看到這樣的學生，我們會很有成就感。”
家長理性了：培訓班未見報名潮
小升初新政實施后，無論是優質校還是普通校的老師，都感受到了不同以往的“累”。那么相對于老師們的“累”，家長們的感受又如何呢?通過走訪，記者發現，無論孩子通過“搖號”這種隨機方式進入哪一所學校，經過最初的興奮或是不甘后，家長們都在逐漸趨于平靜與理性。在這種情況下，曾有人估計的“培訓機構將迎來新初一報名大軍”的現象并未出現。
李先生的兒子曾經就讀于天津實驗小學，在今年的“搖號”中，被分到了一所普通校。對于這個結果，李先生曾經苦惱了整個夏天。但是開學后，當發現兒子的班里也有許多優秀的孩子時，李先生釋然了。“兒子說班里有好幾個學習特別好的學生，平時遇到不會的題目，大家都喜歡問他們，而這幾個孩子也特別熱心腸，很喜歡幫助其他同學，這讓兒子很高興，同時，也知道認真讀書了。”孩子的變化，讓李先生多少有點兒意外，“也許這就是‘均衡’帶來的變化吧。其實，本身我們也不想給孩子太大壓力，既然現在每個孩子都站在了同一起跑線上，那么我們當家長的反倒是想開了。”李先生說。
采訪中，不少家長都向記者表達了類似的觀點。也正是由于這樣的原因，原本預計的“初一報名潮”并沒有在培訓機構出現。提到今年“新初一”的招生情況，天津幾家大型知名培訓機構的相關負責人均表示“與往年相比沒有太大變化。”“在與多名初一家長的交流中，明顯能感到開學前他們多數人很焦慮。但隨著開學后，孩子為家長帶回的學校情況的反饋，家長們普遍都是心里有了底。所以，并沒有出現大批來報名的家長潮。”天津大型培訓機構——華英學校校長李忠表示。
課堂上，講課的老師只有一位，需要照顧的層面卻很多。那么面對班級中學生整體素質確有差異的現實，“課程怎么上?學生到底如何教?”成為擺在每一所學校、每一個教師面前的難題。在過去的三個月里，所有的學校也都在摸索中不斷嘗試。
新情況催生新探索——
怎么讓孩子學得好?他們這么辦
探索1
“走班”教學：對每個學生進行最適合的指導
每周五下午，在河西區卓群中學都有著一次學生的流動潮。這時，學生們不再按照行政班上課，而是根據自身學習的特點被分為不同的臨時班級，這樣的現象被稱為“走班”。“新初一的孩子們學習能力不一樣，遇到的困難也不一樣。通常情況下，我們會把一個班的學生分為A、B兩個組別，然后把相鄰兩個班A、B兩組的學生分別集中在一起，老師們會開展有針對性地輔導。”卓群中學教務主任張玥介紹說。
同時，記者從41中了解到，該校每周也有三次“走班活動”。“這種‘走班’不是傳統意義上的要把學生分為快、慢班，而是根據學生的學習能力和在學習上遇到的問題類型，把學生分為A、B兩個層次分別進行指導。而且我們主要利用的是校本課程的時間，正常的校本課程就是‘走班’進行的。”校長袁濱渤表示。
通過走訪記者發現，小升初新政實施后，類似的“走班”模式已成為不少學校的選擇。面對記者，多名校長都表示，這也是目前條件下學校能夠想到的最好的“創新之舉”。
按照相關規定，義務教育階段學校不得開設重點班，所以雖然明知道新生中，學生的學習能力不一樣，學校里仍然只能平行分班，為的就是均衡。“之所以進行‘走班’，目的就是為每個孩子量身定制適合自己的‘校本課程’。學生在學習能力方面有差異，這是事實，但作為老師，我們希望能夠讓每一個學生都有所進步，孩子成長的‘參照物’不是別人，正是自己。”袁濱渤說。
雖然，“走班”在初一新生中頗為流行，但學校領導們也坦言，實施前壓力很大，“我們最擔心的就是家長對我們工作的不理解，認為我們是在給學生們‘貼標簽’，所以剛開始時學校只能是試探著來。”有校長說。但是令大家沒有想到的是，在過去的兩個多月里，受訪的學校都沒有收到過來自家長的異議，相反的，不少家長認為這樣的方法更適合孩子的成長。
探索2
分層實施：“導學案”為每個學生“量體裁衣”
隨著新一輪課程改革的實施，為了打造高效課堂，天津不少初中都實行了應用“導學案”的教學模式。而這種模式，在此次小升初新政實施后，面對同一個班級中有不同層次的學生，派上了更大的用場。
11月15日，在郭菲菲老師的數學課上，記者看到了學生們每人一份的“學生導學案”。在這份“導學案”上，郭老師不僅列出了學習目標、各知識要點，以及這節課的重點和難點，還特意為學生分出了自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸、存在的問題等多個板塊。
據了解，這份“導學案”在上課的前一天就已經發給了學生，學生可以根據上面的內容提示進行有針對性的預習。課上，郭老師的授課內容也是隨著“導學案”的脈絡而來。“學生在預習時，就已經知道了哪些是自己一看就懂的，哪些是不懂的。有些學習能力很強，已經在預習中完成自學的學生，我們允許他可以去探究更深的問題，并不需要整整一節課都跟著老師。當然，如果遇到重點和難點，我一定會提示所有學生注意。”下課后，郭菲菲為記者介紹說。
“導學案”的作用還不僅僅在于此。采訪中，記者從不少學校看見了“導學案”上的分層作業。“一星題是基礎，所有同學都應該會，二星稍微有點兒難度，我們也會鼓勵學生們都做。而三星屬于級別較高的習題，并不適合所有的孩子，學生們可以根據自己的實際情況選擇作業。”高原說。
除了使用“導學案”和分層作業外，部分學校還開展了小組互助式的教學模式。“我們會把全班學生分成十多個小組，每個小組中都會有成績較好、成績一般的學生。課上，在教師的引領下，運用小組合作、交流或小組探究完成學案內容。如果學生有不明白的地方可以馬上與小組內的同學進行討論。而學得快的學生在‘指導’其他同學學習的同時，也是自身成長的過程。”新華中學初一班主任馮艷榮介紹說。
探索3
精兵強將：“優中選優”打造師資最強陣容
面對“新問題”，除了在教學上努力找尋應對方法外，記者還發現為了這撥兒“新初一”，不少學校都派出了“精兵強將”，力求打造師資最強陣容。
“今年我們為‘新初一’配備了一名有著多年德育經驗的主管領導，年級組長是剛剛交流學習回來的骨干教師，任課老師雖說是老中青都有，但都是‘優中選優’。”41中校長袁濱渤表示。不過她也坦言，因為之前沒有任何這方面的經驗可以借鑒，所以“新初一”的老師不僅肩負著教育學生的重任，還要擔起為學校總結可供今后使用的經驗方法的工作。
在打造師資“豪華陣容”的同時，記者發現不少學校還對兩種老師青睞有加，一種是年輕教師，一種是交流教師。
作為卓群中學的學科帶頭人，語文教師夏青從這個學期開始，將在新華中學度過三年的交流學習生活。到新華報道后，校領導把她分到了初一年級，目的也是希望通過夏老師學習其他學校的教學方法和先進經驗。而袁濱渤也表示，之所以選擇一位剛剛交流回來的老師作為年級組長，就是因為這位老師不僅了解原來41中學生的特點，也了解其他層次學生的需求。
此外，這個學期，還有不少年輕教師進入到“新初一”的崗位上。比如，卓群中學95%的“新初一”老師都是這兩年剛剛大學畢業進入學校的青年教師。對于記者提出的“新教師是否存在經驗不足”的問題，教務主任張玥表示，對于這一屆新生如何教的問題，新、老教師都沒有經驗可循，都是從零開始適應。對比老教師，沒有條條框框的新教師適應得相對更快。“而且新老師比較年輕，基本沒有家庭負擔，全都是一心撲在工作上，責任心和榮譽感都很強。開學兩個多月來，家長們對這些老師的評價非常高。”張玥說。
專家建議
市教科院基礎教育研究所副研究員肖慶順：
解決新問題 形成合力
對于正在實施的各種應對方法，多名受訪校長表示，無論是分層教學、“走班”上課、還是選用交流教師、年輕教師等，目前都只是嘗試，即所謂的摸著石頭過河。那么在新的小升初政策下，到底該如何全面提高教育教學質量呢?市教科院基礎教育研究所副研究員肖慶順認為，這需要政府、學校教師和教育科研部門的共同努力。
肖慶順表示首先在政府層面，特別是教育行政部門，應積極推動學區片內的校長教師交流輪崗，提升普通校的教師隊伍水平，縮小學校之間的師資水平的差距。高素質的教師是學校教育教學質量的重要保證，要通過建立有效校長教師交流輪崗體制機制，加大學校之間的教師交流力度，擴大優質師資的輻射帶動作用，提升教師的整體水平。
同時，作為學校教師，應從以下幾個方面著手：
(1)堅持科學的教育教學理念。面對新的生源和教育現狀，不能失去信心，只抓部分所謂的好學生的學習。教師在教學中要對每一個學生成長負責。
(2)全面加強對學生的研究。由于來自片區內的不同的小學，初中一年級班級內生源不均衡，學生在學習基礎、學習習慣等方面差距較大，是影響教學的重要問題。教師應通過調查、與學生座談等多種方式，全面掌握每一個學生的情況，因材施教，采用有針對性的措施。
(3)實施分層教學。對于基礎差的學生要求完成最基本的要求，達到最低標準;對于學習中等的學生要求在完成最低標準的基礎上有所拓展;對于學習層次高的學生加大深度和難度，提出更高的要求。分層要根據學生的學習狀況及時進行靈活調整。
(4)充分利用學生之間的差異。學生之間的差異是客觀存在的，要將其作為一種教學資源，在班級內利用學生之間差異，實施合作學習，一個小組內由不同學習水平的學生組成，共同解決學習中的問題，實現互幫互助，共同進步。
(5)加強片區內的合作教研。在校本教研的基礎上，加強片區內在教研等方面的合作，開展同課異構等片區內的教學交流，實現片區內優質教育資源的共享。
最后，教育科研部門應針對小升初制度實施后出現的教育教學、教師專業發展等熱點難點和焦點問題，開展調查研究，加強理論研究，從理論上探索解決的有效途徑，充分發揮教育科研的引領作用。
教師提醒
卓群中學語文教師夏青：
孩子落后 家長別急 家校配合 事半功倍
初一學生的學科知識基礎不同、學科學習能力不同，所以剛剛進入初一的新生家長會尤為關注自己孩子的學習情況，孩子成績的波動也會特別牽動家長的目光，個別家長甚至一直處于焦慮狀態。對此夏青老師建議：
其實孩子成績的暫時落后跟基礎薄弱有關，家長們可以主動跟學校班主任、科任老師建立聯系，在老師的幫助下，分析孩子的薄弱環節，找準知識鏈條的銜接處、部分知識的斷層處，解決問題的能力瓶頸……然后家長與孩子制訂計劃，一起進行有效的單項突破，盡快跟上“大部隊”。因為新學期剛剛開學不久，知識累加還不多，很多能力都是在培養的萌芽階段，家長們要有信心，幫助孩子盡快彌補。
暫時落后的成績往往與學習習慣緊密相關。孩子每日在學校主要以學會新的知識和技能為主，在家的課余時間就一定要做到有效的落實和系統的復習，否則，不僅會遺忘，更會導致知識掌握不牢固，有漏洞，不能銜接，能力建立不起來等嚴重的后果。此時家長有必要與科任教師建立緊密的聯系，主動溝通，依靠老師，配合老師，把最近的知識漏洞先補上，從當下做起，領會每日重難點，查漏補缺。如果能夠做到預習知識，走在老師前面，做到心中有數，則會進入良性循環，效果更好。
最后，家長們還可以掌握一些科學用腦常識，例如對文科知識的放聲誦讀，對理科錯題的舉一反三，對成單元、成系統知識的歸納小結等，都會幫助孩子提高學習效率，事半功倍。
