數(shù)學(xué)一直是我國是低年級小學(xué)生的“標(biāo)配”課程，然而在山東省聊城市的一所公立小學(xué)中，一二年級的學(xué)生卻取消了數(shù)學(xué)課，校長稱，邏輯性強的數(shù)學(xué)課程并不適合低年級的學(xué)生，這項大膽的改革也引發(fā)了不少的爭議

眾所周知，數(shù)學(xué)科學(xué)具有悠久的歷史，西方的高斯，我國的華羅庚，這些人物名字在小學(xué)期間我們就耳熟能詳，鼓舞我們的不僅是他們所取得的成就，還有所代表的博大精深的數(shù)學(xué)文化，以致于“奧數(shù)熱“在今天依舊盛行，數(shù)學(xué)以其強有力的邏輯性和思辨性還在發(fā)光發(fā)熱，而學(xué)校在一二年級數(shù)學(xué)課，想要在這股潮流中逆行，需要勇氣也需要謹(jǐn)慎，創(chuàng)新并不是建立在對學(xué)生的實驗上。

首先，學(xué)校此舉是否經(jīng)過嚴(yán)密思考和實踐暫時不說，單是取消數(shù)學(xué)課這一舉措就是欠妥的。此前，國內(nèi)小學(xué)一年級取消數(shù)學(xué)課在上海是有先例的，但是像聊城嘉明第一實驗小學(xué)這種，在一二年級同時取消數(shù)學(xué)課的確實非常罕見。學(xué)校想要在教學(xué)方式上創(chuàng)新改革、為學(xué)生減輕壓力的良苦用心能夠理解，可是如果沒有完全站在學(xué)生的立場上考慮，取消數(shù)學(xué)課就是一種實驗，校領(lǐng)導(dǎo)不清楚這種實驗會帶來什么后果，那么最終這種創(chuàng)新可能會帶來創(chuàng)傷。而學(xué)生不是拿來給學(xué)校做實驗的，教育的創(chuàng)新需要專業(yè)評估，給教師創(chuàng)新的空間也不是無條件的，如果這種嘗試具有冒險性，那么誰來為出現(xiàn)的后果買單？

其次，就算數(shù)學(xué)的邏輯性讓低年級學(xué)生一時難以接受，學(xué)校也不應(yīng)該做出取消數(shù)學(xué)課的決定。教學(xué)過程缺少哪一環(huán)都是不行的，數(shù)學(xué)和語文、美術(shù)、英語等學(xué)科本來就有貫通的關(guān)系，學(xué)生在平常生活方面時刻也在應(yīng)用數(shù)學(xué)，那么取消了數(shù)學(xué)課，一二年級的學(xué)生又拿什么去和別人競爭，望子成龍、望女成鳳的家長們可不想讓自家孩子輸在起跑線上。既然數(shù)學(xué)課是打基礎(chǔ)的，那么這個基礎(chǔ)需要有一個循序漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生學(xué)會感知、學(xué)會領(lǐng)悟才是學(xué)校應(yīng)該做的。

總之，不要拿學(xué)生的未來做賭注。教育的創(chuàng)新著眼于學(xué)生的成長，如果這種成長還只是停留在實驗階段，那么還請學(xué)校思而學(xué)而后行。