本課是一位盲人寫給學校的一封感謝信。信以詩的形式敘述了學校的一位少先隊員學雷鋒做好事，主動關心幫助身有殘疾、行動不便的盲人阿姨的動人事跡。

既然是書信，自然就有寫信人、收信人、看信人。學生在這之前并沒有接觸到書信的教學，而現在信息技術發達也很少有人寫信了，對于學生來說信是陌生的。加上這封信并不是平常常見的書信格式，而是以詩歌形式出現，又是一封公開的書函，收信人和看信人可能并不相等。

在教學中，我希望學生對感謝信這一應用文有所理解，就設計了如下環節：（結合學生的學情）

1、寫信人是誰？

寫信人是盲人阿姨。

生：可是盲人阿姨的眼睛看不見，她怎么寫信呢？

生：她可以叫別人幫自己寫呀！

生：對呀，可以是她說，叫隔壁的人寫。

2、收信人是誰？

收信人是校長和老師。

3、要感謝的是誰？

生：校長和老師。

師：從哪里看出來？

生：感謝你們，校長和老師，你們教育的孩子真好。

生：感謝的是校長。因為校長大一些。

師：校長和老師是要感謝的，還有誰要感謝呀？

生：學生。

生：那個幫助過阿姨的學生。

師：最需要感謝的是誰？

生：校長和老師。

生：校長。

生：老師。

師：為什么？

生：因為是他們教育出來的。

師：從課文中找一找哪幾句寫了對校長和老師的感謝？

生：課文第一句。

師：那寫學生對阿姨幫助的呢？

生：從第二句開始到最后。

師：課文寫得最多的還是學生。因為紅領巾給了自己很多的幫助，盲人阿姨心里充滿了感激。校長和老師是要感謝的，但最需要感謝的還是每天都來幫助自己的學生。

生有所領悟。

師：當你們摔跤了，有個人走過來把你扶起，你要說“謝謝”的人是誰？

生：（異口同聲）是那個人。

師：是呀，當然還要謝謝教育他的人。所以盲人阿姨更多要謝的是那個紅領巾。

4、看信人有哪些？

師：這是感謝信，它一般都是寫在紅紙上，張貼在大門口，讓更多的人來向被表揚的人學習。那你們說會有些什么人來看呢？

生：校長和老師。

生；學生。

生：家長。

生：環衛工人。環衛工人掃到學校門口的時候，一抬頭就看見了。

生：開車的叔叔、阿姨。他們看到學校門口有張紅紙，就會停下來，看看。

生：走過學校門口的人，也可以看見。

師：每一個過路的人都能看見。

體會：

如此這樣的設計，我想對以后他們學習書信可以打下基礎，也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中，學生能夠積極地進行思考，對他人的答案給以補充和反駁，參與性很高。可能是這個教學內容新鮮的緣故吧。可在交流過程當中，他們的思維真是讓人摸不著頭腦，居然連感謝的是誰，都分不清。但仔細一想，學生的思維是簡單的，也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人，因為課文中不是有白紙黑字嗎？

如果讓他們在理解課文的基礎上，在進行“看信人”有哪些環節的時候，進行一下想象的說話訓練，如“當看信人看見這封信的時候，他會說一些什么？”，讓學生從不同的角色，從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處，并萌發出對她的敬佩之情，達到情感的教育。