“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平。”《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四章第31條、《中華人民共和國教師法》第6章第25條均有明確規(guī)定。然而，近年來多地教師薪資維權(quán)事件，集中體現(xiàn)了法律和法治的差異，有法可依固然重要，有法必依更為重要。

從法律到法治，一字之別卻彰顯了我國依法治國的決心和勇氣。目前形勢下，“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平”在很多地方尚未真正落到實處，與我國政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平極不相稱，嚴重影響了教師群體安心從教和幸福從教的積極性。“教師是人類靈魂的工程師”，“教師是太陽底下最光輝的事業(yè)”，在我國，教師有著至高無上的榮譽，然“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，讓教師群體衣食無憂，更能彰顯教師教書育人的巨大作用。

前不久，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀了一篇《有一種奢望叫安靜地教學》的文章。確實，當今的教師已經(jīng)背負了太多教學之外的負擔，他們起早貪黑、廢寢忘食忘我地忙碌著，如果到頭來連基本的工資福利待遇都得不到應(yīng)有的保障，情何以堪?保障教師的薪資待遇問題，我們已經(jīng)有了明確的法律依據(jù)，依法落實教師待遇已成為最為關(guān)鍵的一環(huán)。

準確核算地方國家公務(wù)員的平均工資水平，確保教師的平均工資水平得到實質(zhì)性提升。地方財政部門要加強財政統(tǒng)管，要將地方公務(wù)員的福利待遇納入平均工資水平，特別是要加強隱形福利的管理，嚴防因低工資高福利而降低公務(wù)員平均工資水平。在不低于或者高于的選擇中適當突出高于，教師的平均工資水平適當高于國家公務(wù)員平均工資水平更能彰顯全社會尊師重教氛圍，提升教師隊伍地位。

提高教師工資水平的基數(shù)，縮小教師內(nèi)部之間的差異。在教育部門，不同級別，不同地區(qū)，同一地區(qū)不同地方，同一地方不同職稱，同一職稱不同績效，教師的工資福利待遇都有著千差萬別。同為教師，都是在含辛茹苦、竭盡所能地在為教育奉獻自己，為什么工資福利待遇會有這么多的差異?教育最終需要的是教師群體的積極作為，主管部門通過拉大工資差距來調(diào)動教師的積極性，很容易將教師隊伍帶入唯利是圖的境地，也很容易打擊大多數(shù)教師的積極性。

將教師工資水平落實情況納入?yún)^(qū)縣政府的年度績效考核，并突出權(quán)重。加強教育督導部門的督政能力，將教師的平均工資水平納入督導評估體系，建立教師工資水平增長均衡監(jiān)測機制，監(jiān)測結(jié)果適時向社會公布。健全教師職稱制度，加強對教師績效考核工作管理，努力實現(xiàn)在按勞分配基礎(chǔ)上的較大均衡。適當拓展監(jiān)督途徑，健全監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，可以設(shè)置民聲通道、民生在線、熱線電話，等等。建立責任追究制度，對于教師平均工資水平落實不到位的情況，問責區(qū)縣政府相關(guān)主要*。

用法治精神保障教師的薪資待遇，這是依法治國的根本要求。